資訊科技基礎課的教學反思
資訊科技基礎課的教學反思
筆者在交流時發現，資訊科技教師都有一個共同的感受，即認為：資訊科技基礎部分，教材比以前有很大進步，內容豐富，涉及知識面廣，與學生學習、生活結合密切，許多內容都能引起學生興趣、激發學習熱情。可是當課程進行了一半時，就我的見聞，一線教師普遍反映這個課更難把握。
面對新課程我們該怎麼辦？很多東西都需要我們自己摸著石頭過河，同時一步一步總結經驗教訓。
在新課程開始前，我曾研讀資訊科技新課程標準和新課程學習指導綱要，並撰寫了《試論資訊科技課的技術定位》一文，對新課程的定位和培養目標進行了初步探討，下面就以兩個結論開始本文。
資訊科技課的課程定位：普通高中新課程標準中，把課程分為學術性課程與技術性課程。技術在新課標八個學習領域中是一個基礎的學習領域，而資訊科技是其中最能反映先進科學技術的課程，這是資訊科技課在新課程體系中的基本定位。
資訊科技課的培養目標：資訊科技課是技術課，目的是培養學生技能。同時這種技能不是計算機本身，而是使用計算機去處理資訊的技術和能力，是適應資訊化社會的必備技能。高中的資訊科技課不是專業的計算機課。高中技術性課程與學術性課程協調配合，最終的培養目標是：培養有創新精神和實踐能力的，適應資訊時代的發展需要的合格的公民。
我認為認清本學科在新課程中的地位，和本學科的培養目標非常重要。他是我們進行教育、教學、教研的根本指南。
根據以上的定位和培養目標，結合現階段自己教學中存在的問題，來談談反思。
一、抓住核心內容，把握好教學難度。
資訊科技基礎部分涉及內容多，如：程式設計、統計圖表、視音訊編輯、資訊的整合、影象數字化加工、文字資訊的加工等多個方面多個層次內容。涉及軟體也非常多，如：Word、Excel、Pointpower、VisualBasic、Acdsee、CoolEdit、Photoshop、Dreamweaver、Flash、Flashget等幾十個軟體。比如Vb過去是用一個學年的2/3時間來學習的，word過去是用1/3學年學習。如果還用過去的方法，按照過去的難度一步步來教，其他不說，就時間上顯然不夠。如果簡單降低難度，每個內容、每個軟體，都走馬觀花一樣，讓學生隨便用用，淺嘗輒止，則顯然實現不了教學目標。我認為可以採取的策略是，核心內容不降低難度，而把一些細節部分一筆帶過，我稱為“忽略技術細節”的策略。
為什麼可以忽略技術細節？這個問題比較麻煩，簡單說，首先就是根本上認為技術思想重於技術細節；其次就是細節的技術比較容易獲得幫助；最後就是技術細節隨著技術發展，變化最快。
舉例：VB程式設計。基礎部分中這一內容，一定要讓學生感受到透過程式可以進行自動化資訊處理，這個是關鍵。至於裡面的排序演算法、介面設計、面向物件的理解等都是次要內容。關鍵是能讓學生感受到，透過程式可以實現自動化資訊處理，程式設計的目的讓計算機高效完成資訊處理，並在學習過程中，大致瞭解程式設計的步驟就可以了。所以把一個學期的課用三節上，就必須剪除繁瑣的基本知識，建立好良好的學習環境，以讓學生跳出具體技術的框框條條，直接進入核心內容學習。
二、發揮學生的主動性，建立好的幫助系統。
學生是學習的主體，主體性的發揮非常重要，一定要避免教師滿堂灌，要啟發學生多思考，多討論，多嘗試，多動手。不能以講代思，不能僅僅讓學生停留在照貓畫虎的模仿層次。
舉例：Excle中的圖表加工。這裡的核心內容是如何用直觀的、形象的圖表去表示資料。因此教學一定要圍繞讀懂圖表，並在此基礎上學會選擇合適的圖表去展示資料資訊來開展。我認為這個圖表應該先在頭腦中建立，然後才是透過工具（計算機、Excel軟體）來幫助分析和表達某種資訊。
這就要求教學中分析資料處理的需求，組織討論，加強引導。
要發揮學生的主動性，還要特別注意幫助系統的支援、小組協助的培養，也就是我們通常說的學習環境的建設。特別是幫助系統的支援，我認為在教師備課時候要特別注意。因為新課程內容面廣、難度大，如果沒有很好的幫助機制，僅僅靠老師主導課堂，學生必須跟教師走，那樣的學習一定是低效率的'。幫助系統可以是文件資料、網頁連結、動畫、錄影、還有教材的使用等。檢查自己有沒有好的幫助系統，只要留心觀察完成任務階段，學生是不是一直舉手詢問就可以了。如果一堂課下來，自己累得疲於奔命，恨不得分成三頭六臂去解決學生各種各樣的簡單問題，這不是學生笨，這是自己幫助系統沒建好。
三、能夠較準確的評價學生，激發學生學習的積極性。
怎樣評價才有效，怎麼評價才能做到激勵學生？充分發揮評價的導向作用，這一課題很值得研究。新課程的評價體系是多樣的，有學生自己的評價、有同學之間的評價、有教師的評價、還有考核的評價、社會的評價等。學生完成了一個任務，越多人注意到他，給予的評價越多，那麼學生的學習積極性就越好，責任感就越強。因此在教學中我們要創造條件的不斷的給予學生各種形式的評價。在營造評價氛圍的同時，我們就在培養學生的合作能力、溝通能力、表達能力，就在養成他們的責任感，就在建立他們的自信，也就鞏固了基礎的知識和基本技能。更進一步說，資訊科技學的好不好，非常關鍵是學生能不能學會有效的交流、表達，因為資訊科技本身的目的就是為了交流、表達，這是學科能力核心中的核心，而加強評價是提高交流能力的有效手段。
四、注意技術操作的同時，應該加強操作思想的鍛鍊。
資訊科技是技術的課程，但是怎麼理解這個技術？不是雕蟲小技的技術。所以有中科院的秦伯益院士說新課改要“文理交融，多元並舉”，是大技術，大思想的培養。不站那麼高，就我們學科而言，簡單說就是要用技術思想去引領具體的技術實踐。
舉例影象數字化加工。影象加工，有許多概念，如圖層、蒙板、顏色曲線等。如果僅僅透過一個個例項，手把手教，要學生學會用選擇區域，用圖層，用蒙板等都不難。但是一旦有新的問題學生就會茫然。因為他不知道什麼時候需要用什麼技術去做。為什麼這樣表達？這樣處理？這裡面的思想學生會不會把握？這些其實才是技術的關鍵。在資訊科技領域，其實主要不是會不會做，而是知不知道要做什麼的問題。就影象加工而言，學會分析，比較，找到更好的方法來完成圖片資訊的加工表達，這是影象數字化的關鍵。其實這就是技術思想問題，他是技術的基礎，也是技術提高的原動力。
基本的技術中，當然也有很多是熟悉滑鼠左鍵、右鍵、拖拉，鍵盤的組合鍵、軟體的介面、軟體的功能等低層次的技術。這些技術的學習，一方面要提供更多的有效的幫助，另一方面要複合到其它綜合任務去學習把握。教學中要避免為了技術而技術，在作品製作階段去拼湊技術、機械的疊加效果，引導學生製作一些沒有思想作品的現象出現。
五、課程的時間分配和節奏把握。
時間分配的問題在資訊科技學科顯得尤為重要。因為按照課標要求是30％上機、70％上課，儘量多上機。教學中覺得這個要求真要落實很難。原因主要有二，其一是學校的硬體配置，就全國而言，不可能全部的計算機課都在機房上。其二是教學實際情況，一些理論性強的問題需要討論和講授，機房環境較難控制，不適合講授和組織討論。個人認為“儘量多上機”的認識是不正確的，要注意矯枉過正的傾向，因為實踐是要理論基礎的，有些內容還是適合講授的。特別要防止課堂都在機房，控制不了學生，完全放任自由的現象出現。
實踐中我做了這樣的分配，一節理論課，一節上機課，基本按照這樣的比率來上課。一個學期下來，發現效果比較好。在理論課上，注意講課時間控制在1/2，組織看書，引導討論，請學生小組上講臺完成任務等實踐控制在1/2。在上機實踐課上，教師講授時間1/3左右，包括引入、佈置任務、小節。1/3時間讓上機學生完成任務。1/3時間組織討論，評價，完善任務。這樣總的算下來，課堂上作為教師講課的時間大約是40％，學生活動和上機的時間大約是60％，大致黃金分割律，個人認為還是要力求減少講授時間，爭取做到61.8%的時間給學生活動。這個比率可能比課標要求美些吧。
一堂好的資訊科技課，它的節奏感要強，而且這種節奏最好是在學習中與學生一起配合，逐步建立起的一種相對穩定的教學習慣。具體表現就是，聽課時，學生配合老師認真聽講，瞭解任務，明確技術關鍵點；作品製作時候學生充分利用計算機，帶著技術思想，去完成任務。製作過程遇到困難，學生能夠根據幫助系統獲得快速有效的技術支援，準確、快速的完成任務；在評價交流階段，欣賞時能夠借鑑別人成功之處，指出他人作品中可待提高之處。介紹自己作品時能夠大膽、大方、自信的把自己製作時的問題和創新點與同學交流。一堂好的資訊科技課一定是技術資訊、技術思想，透過各種資訊科技，做到高效的學習、有效的表達和充分交流的課。
以上是本人對新課改這一階段教學的反思，也是自己對新教材，新課程的初步體驗。