《第12課大一統的漢朝》教學反思範文

　　本學期很榮幸參加了州歷史學科課堂教學研討活動，並出了一節課。經過不到十天的準備，終於圓滿的完成了這節課，在這過程中，我遇到不少困難，但也獲益良多，對現在的課堂教學有了更加深刻地認識，以下是我對本節課的總結和感想：

　　一、做好學情分析，從學生實際出發

　　這節課在備課時共設計出了兩種方案。第一種是採用導學案的方式，出發點是要以學生自學為主，儘量突出 “以學為主”的特點。但是經過反覆的推敲發現，這種方式對於現階段七年級的學生來說還並不是很適合。因為七年級的學生，剛剛升入初中，歷史學科是一個全新而又陌生的學科。對歷史的認知層次還比較淺，如果在設計時學生自學的內容過多的話，勢必會在課堂中加重學生的學習負擔。雖然想要做到以學為主，但是更要面向全體學生。所以我又認真的進行了學情分析，從現階段七年級學生年齡特點和接受知識的特點出發，重新定位，設計了研討課上所呈現的教學方案。

　　二、把握課程內容，找到合適的切入點

　　農村學校的辦學條件比較艱苦，所以在平時的課堂教學中基本上很難用到多媒體和學案等輔助工具。但是我這次要去出課的學校卻是一所市內學校，在進行備課時也有些猶豫，到底要不要採用這些輔助工具呢？最後我還是毅然的放棄了，既然是研討課，我就應該拿出平時的教學和大家一起去研討，不能因為出課而出課，做為一名農村教師，很難有這種和大家學習交流的機會，所以我還是決定用我平時課堂教學的方式去呈現。

　　這一課的內容並不多，只有“文景之治”和“漢武帝的大一統”兩個主要內容。雖然教材中的文字表述並不多，如果單純從小標題劃分的內容來引導學生學習的話，似乎有些呆板和枯燥，可能很難激發學生的興趣。於是我又重新尋找切入點，發現這一課所涉及的歷史人物很多，也可以說這一課主要就是圍繞著這些歷史人物展開的。經過反覆的推敲，最後確定了以人物為切入點來設計這一課。歷史人物是學生識記過程最容易尋找和記憶的，所以以此為切入點，對於沒有見過面的敦化學生來說，應該比較容易理解，不會因為把課的起點設定過高而影響課的程序。在當天的講課中，這個切入點果然讓學生容易接受，起到了很好的效果。

　　三、以學生為主體，合理設計教學環節

　　新課程標準要求我們：讓課程適應學生，而不是讓學生適應課程。學生是學習的主體，教師教學就是要以學生為主體。雖然這種新課程理念已經深入每一位教師的心裡，但是真正的要發揮學生的主體作用還是要體現在課堂教學的實踐中來。在這節課最初的導學案方案設計時，我誤以為用導學案讓學生來自學就應該是貫徹以學生為主體的理念了。但是在實施的過程中，我發現並不是說讓學生自己看書自己做題就是發揮了學生的主體，因為學生還是按照老師設計好的一系列問題來機械的進行解答而以。因為他們的認識水平還是初級，對待導學案就像對待測試卷子一樣，很難發表自己的見解。而這樣的主體只是外在形式上的主體，發自內心和頭腦中的主觀能動卻並沒有。所以在重新設計這一課時，我又認真的研究了這一階段學生的生理和心理特點，根據他們的認識規律，設計了由簡單的歷史人物過渡到人物所進行的歷史活動，進而再分析歷史活動的前因後果及產生的影響。這樣由淺入深的教學設計，似乎更符合七年級上學期這一階段學生的特點，在呈現的時候也確實激發了學生大腦中的主觀能動思維，真正的`體現了學生的主體地位。

　　四、以教師為主導，引導學生抓住重點、突破難點

　　教學是教師和學生進行的雙邊活動，現在我們提倡的是以學生為主體，但是更不能忽略了教師的主導作用。特別是對重、難點的處理上。如果所有的問題都拋給學生自己去解決去探究，那麼我們教師存在意義又是什麼呢？特別是我們歷史學科，由於在學校教學中的特殊地位，不是主科但還參加中考，如同雞肋。大部分學生對歷史學科的學習都只是停留在課堂45分鐘，很少有學生能有針對性的在課堂外還認真的去研究每一節課，更不可能去參加輔導班等情況。所以大部分學生歷史知識的積累和歷史學習能力的培養還是要依靠老師。所以我們歷史教師更要發揮好課堂的主導作用，對於重點的突出和難點的突破，就更需要用我們精心的設計去開啟學生學習的大門。

　　這一課的重點是“漢武帝的大一統”，雖然說教師是主導，但是還是要以發揮學生的主觀能動去設計突出重點。因為七年級學生對於一些歷史名詞的理解還有困難，所以我首先讓學生理解什麼是“大一統”，進而分析什麼是“漢武帝的大一統”，再明確這一課要從哪些方面學習“漢武帝的大一統”。並從學生的展示中，引導學生去提取重點。在分析漢武帝在政治上的大一統時，單純從教材中文字層面去學習，學生可能很難透徹的理解，所以我採用了形象直觀的圖示引導學生理解，學生一目瞭然。

　　這一課的難點是“罷黜百家，獨尊儒術”，我認為解決難點的方法並不是化難為簡，而是化難為易。要解決難點就要找到突破口，而“罷黜百家，獨尊儒術”的突破口就在於“儒術”。如果單純的用歷史的專業術語去解釋儒術，學生很難理解。因此就要引導學生從淺入深的去分析，由儒術引到儒家，由儒家引到儒家思想，由儒家思想有利於統治的部分引入董仲舒的儒術，再由董仲舒的儒術被漢武帝所賞識來理解“罷黜百家，獨尊儒術”的含義。從學生以往的學習經驗去理解去提升，這種符合學生認知規律的設計，在這節課確定起到了突破難點的作用。

　　五、激發學生的興趣，在合作和競爭中提升能力

　　興趣是學生最好的老師，無論教學理念怎樣轉變，興趣的地位卻從未改變。利用陌生學校陌生的學生來出課，本來就是一件很有挑戰性的事情，如何能激發學生的興趣也就是我這節研討課面臨的最主要的問題。這次的研討課，對我們出課老師的要求就是必須有小組。我們學校的課堂教學已經採用小組學習的方式有一年多了，所以有了一定的基礎。但是在出課之前才瞭解到，敦化的學校從來都沒有進行過小組合作學習的形式，對我來說這無疑又是一個挑戰。不僅要對教學內容進行合理的設計，還要從他們零基礎的小組開始進行教學。我開始反思，設定小組的作用是什麼呢？最根本的就是合作，讓學生透過小組內的合作來互相幫助，面向全體，共同提升。那麼合作的動力又是什麼呢？對於我們歷史學科來說，很多學生可能不合作也能很好的完成學習任務，那合作就變得可有可無。而合作學習，又是我們新課程的重要理念之一。如何才能讓學生切實的在合作中學習呢？我想最好的方法還是在競爭中激勵向上。為了達到這一目的，我在新課匯入之後就對學生提出了小組學習的要求，每個學生的展示和發言都會為小組加分，如果哪一個組在這節課內每個學生都有發言，那麼這個小組就會有附加分。一節課下來，學生們的表現十分熱烈，使整堂課都在合作和競爭中不斷的提升。

　　可以說教學是一門遺憾的藝術，一節研討課下來，還是感覺自己身上存在的問題很多。比如說對學生全體的關注上還顯得不夠，可能是為了追求教學內容上的完整，對於一些小的細節的處理上還顯得不充分。成功在於細節，所以在今後的教學中還要更加的注意細節上的東西，讓自己課堂的實效性更強。