關於數學《比較數的大小》教學反思範文（精選5篇）

　　身為一名到崗不久的老師，課堂教學是我們的任務之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，教學反思應該怎麼寫才好呢？下面是小編幫大家整理的數學《比較數的大小》教學反思範文，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

　　數學《比較數的大小》教學反思篇1

　　在教學本冊《數的比較》之前，學生已經學過用一一對應的方法比較兩種物品的多少，能用20以內的數序比較20以內數的大小，並已掌握了100以內的數序（當然中重度除外），比較100以內數的大小是在此基礎上教學的。此刻，我反思的是這其中的第一個環節，認識大於號和小於號。以前學習“多和少”都是用具體形象的事物來進行比較。現在要比較兩個數的大小，而且要用“>；”、“<；”來表示，是一種感知上的過渡——從形象思維到抽象思維，想要過渡得好的關鍵還是舊知識的遷移，把所要學習的知識和已學的知識銜接起來。

　　遵循“小步子，多迴圈”的原則，我在匯入過程中，用了很多實物來演示，讓學生說說哪些多哪些少，憑直觀觀察，就一些中重度的學生也能看出，哪些多哪些少。有了這樣的過渡，學生的已有知識又喚回來了，但目的是不僅僅停留在原有認知上，而要把舊知識遷移到新知識上。例1是透過比較蘋果和梨的個數同樣多，引出兩種數量相等。出示例圖時，學生都在數是幾個，結果我沒問多少個，我問：“發現它們有什麼關係？”輕度的學生一下子就說出一樣多，都是四個。中重度的學生也緊跟的說出是一樣。這對於他們來講是比較容易掌握的環節。所以我也沒有浪費很多時間去講解，只用一句簡短的話概括：表示兩個數相等用等號“=”，如4等於4，寫作4=4，讀作4等於4。之後，也舉了很多例子，再說明幾遍。

　　等到學生基本掌握之後，我就進入了下一個環節，教學例2，認識“>；”、“<；”。過渡時，我設定疑問，問：“兩數相等用等於號，不一樣了，用什麼符號表示呢？”緊接著，我出示例2圖，小雞和小鴨、三角形和圓形。學生忙著數數，我讓他們先不用急著數，用眼睛看看，哪些多，哪些少，這樣學生很快就回答是小雞、圓形多，小鴨、三角形少。為達到教學目標，我進一步講解：“這就說明他們之間有多有少，不是相等的。那麼相等用等於號，不相等用什麼呢？不等號有兩種-----大於號和小於號。”接著我讓學生數數，數後我板書。在我板書後，學生這下都蒙了，不認識這兩個符號，不懂得應該怎麼樣讀。借例題我進行一番講解：小雞5只，小鴨3只，5只比3只多，所以5比3大，寫作5>；3。三角形５個，圓形６個，５個比６個少，所以５比６小，寫作５<；６。

　　講解完後又帶領學生讀了幾遍。為了讓學生記住兩個不等號的讀法，我又向學生說明：主要看左邊，把大於號小於號看成口，左邊張大嘴就是大於號，閉著嘴就是小於號。讀式子的時候，我指著左邊，讓學生反覆的練習，最後基本能分清楚大於號和小於號了。在分清楚之後，我設計了一個小小的課堂遊戲，我教他們用手勢語來判斷大於號和小於號。（是＜的，伸出左手的拇指和食指，其餘手指握緊；是＞的，則伸出右手的拇指和食指），然後出示1到9九張卡片，發給九位學生，告訴同學，這九位是數字王國成員中不可少的，他們現在要進行比賽，比比誰的年齡大。你們用手勢語來表示，老師分別請兩位學生上來，下面的同學紛紛舉起手勢，剛剛開始可以說是手無足措，都亂了，後來才慢慢適應了。這節課就在遊戲中結束了。

　　目的是基本達到了，輕度學生基本掌握，中度學生初步掌握，可還有很多不足的地方，比如，遊戲這一環節，學生的情緒激昂，他們可能注重的是遊戲本身的趣味，而忽視了活動能給他們所帶來的認識。還有鼓勵做得太少，雖然知道有些學生是用猜的，但是也是應該給與表揚，至少參與其中了，不能給予忽視。這節課突出的瑕庇是玩與學的結合不是那麼的理想。透過不斷的反思，我想今後，我會在教學中不斷有突破的。

　　數學《比較數的大小》教學反思篇2

　　1、創設學生熟悉的生活情景，體現數學來源於生活

　　我首先用多媒體出示一些商品的價格，（兩位數和一位數的）這是學生所熟悉的，讓他們選其中的兩種商品比較它們的價格，哪個貴，哪個便宜。並說說自己比較的方法。對於這些價格，學生能很快的說出誰貴誰便宜，但有些學生卻並說不出原因，因此，透過這個環節的複習，能喚起學生的思維，鍛鍊了學生的語言表達能力。

　　接著讓學生比一比誰的壓歲錢多。（三位數）讓學生根據多媒體的提示寫出每個人得到的壓歲錢，幫他們排排序，然後再說一說誰的壓歲錢最多，誰的壓歲錢最小，你是怎樣想的`。在這裡既複習了1000以內數的寫法，又讓學生自己比較大小，自己學習了新知。

　　2、充分發揮學生的主體地位和教師的主導作用

　　在學生比較後，我並不急於告訴學生比較的方法，而是讓學生自己用語言表達自己的比較方法。在這裡，我只是引導學生有梯度的自主構建數位相同和數位不同兩種情況下，1000以內的數的大小的比較方法。對學生而言，教師的語言引發了學生深入的思考。透過思考，學生用自己的語言表述出了比較數的大小的方法，使學生的主體地位得到了充分的發揮。

　　3、練習有趣味性，有梯度，尊重學生的個體差異

　　在練習時我設計一系列的遊戲闖關活動，針對學生的個體差異，闖不同的關，這樣既有趣，而且每個學生都能體驗到成功的喜悅，從而樹立信心。

　　4、教師的課堂語言有待規範，課堂組織紀律有待加強

　　由於都是學生很熟悉的情景，學生都要表達自己的看法，這時老師沒有很好的疏導，只是強制壓下，以致打擊一些學生的積極參與性。在課堂教學中，老師的語言總是重複，不精煉，在以後的教學中要注意有意識地規範自己的語言。

　　數學《比較數的大小》教學反思篇3

　　優點：

　　1、創造性地使用教材，將數學與生活緊密聯絡在一起，培養學生問題解決的能力。根據班級學生的基礎及特點，在設計這節課時，就考慮如何讓學生充分感受“比較數的大小”這一知識點在生活中的運用。因此我利用了幫助老師選購電視機這一活動，將學生的數學學習帶到生活中去，為了解決“買到教師既喜歡又價格便宜”這一問題，學生展開了新課的學習，在學習過程中透過不斷地情境創設，讓學生充分感受到“比較數的大小”在生活中的運用，從而提高學生問題解決的能力。

　　2、激發學生學習興趣，使學生體驗數學學習的樂趣。數學學習應當是一件快樂的事情，針對本節課的特點，在課堂中創設買電視機的情境，讓學生帶著愉快輕鬆的心情參與學習，在鞏固環節，以遊戲等形式激發學生的學習興趣，提高學生主動參與課堂的積極性，使學生充分體驗學習數學的樂趣，增強學習數學的信心。

　　3、突出學生主體地位，始終以引導者、組織者、合作者的身份參與課堂教學。新課標中明確指出：“學生是學習的主人，而教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”因此在新授過程中，學生出現疑惑時，請其他學生幫忙補充，讓學生自由地說，儘可能把更多的時間還給學生，學會從傾聽中辨別學生思維的正誤，並適時作出引導。

　　不足：

　　1、比較方法不夠明朗。本堂課的知識點其實是屬於舊知識了，我們常說“溫故知新”，而雖然我的課堂溫故了，但是沒有很好地將資源轉移到新授中來，使學生在表述中一直未能用最簡潔的語言來表述數的大小比較的方法，導致整堂課學生雖然會比較，但是不能很清晰地表達自己比較的方法。

　　2、練習缺乏鞏固昇華性，課堂容量有待提高。由於這節課的知識對於學生來說其實不難，因此新授部分應該儘量少花一點時間，騰出時間來對此類題型進行大量地操練，在不同層次的練習中，讓學生不斷鞏固理解比較的方法，既鞏固昇華了課堂知識，同時也大大提高了課堂容量，提高學生思維的活躍度。

　　數學《比較數的大小》教學反思篇4

　　萬以內數的大小比較重點是讓孩子掌握萬以內數的大小比較方法，難點是在比較大小的過程中形成數感。學生學習的基礎是100以內數的大小比較方法。

　　為了上好這節課，我仔細研究了課本、教參、學習鞏固以及名師課例。這節課經歷由簡單到複雜，再由複雜變得簡單的過程。總結下來，這節課的突破點有以下幾個方面。

　　一、注重學習方法的遷移。

　　孩子們在一年級上冊學習過100以內的數的大小比較，所以在複習匯入環節，我設計了59＜68、78＞72等兩位數大小的比較，讓孩子說說比較方法。最後小結，比較百以內數的大小時，可以想他們在數線上的位置，也可以選擇一箇中間數做參照，以59、68為例，選60作為參照，59比60小，68比60大，從而確定59＜68。也可以想數的組成，59裡面有5個十，而68裡面有6個十。在次基礎上，孩子比較940和1899兩個數的大小時，我先讓孩子思考這兩個數有什麼不同，然後再讓他們比較兩個數的大小。

　　二、注重知識生成的過程

　　比較940和1899這兩個數的大小時，學生很快說出三位數小於四位數這個結論。我沒有急於總結，而是啟發孩子，你是怎麼想的？接下來，孩子說，940比1000小，1899比1000大，所以940＜1899。還可以想什麼呢？學生說還可以想數的組成，940是9個百，1899裡面是8個百。這時我追問，1899是有什麼組成的？1個千。1個千相當於幾個百？10個百。還可以考慮什麼呢？在數線上的位置，這個孩子沒有說出來，我給他們點了出來。經歷這樣豐富多彩的思考過後，我們小結出，三位數小於四位數。接下來，我又引導，你還有相似的結論嗎？生兩位數小於三位數，三位數小於四位數等等，最後得出位數不同，位數多的那個數大這個比較方法。

　　三、注重學生參與。

　　每個知識點的生成，我都讓孩子自然參與，自然得出結論。在大多數學生有自己的思考後，才展開交流思辨。就拓展延伸這道題，3、0、8、9這四個數字可以組成最大的四位數是多少？最小的四位數是多少？孩子們很快得出最大的四位數是9830，最小的是多少呢？小孩子寫8309，還有的寫3098，這時，我沒有急於公佈答案，讓孩子在訊息欄討論，最後得出3089是最小的四位數。那第二大是多少呢？第二小是多少呢？讓不同的答案不同的思路碰撞，最後得出，個位和十位互換得出第二大，第二小。孩子們在思考的過程中感受數學的神奇。

　　當然本節課我也有不足，時間把控依然是我要克服的首個問題。學生想不出來時，有幾次沒有管住講的衝動。這是我今後要努力的方向。

　　數學《比較數的大小》教學反思篇5

　　這一課是在孩子認識100以內的數和數的順序基礎上安排的，透過教學，讓學生掌握比較100以內數的比較方法，體驗數學與生活的密切聯絡。課雖已上好，但留給我學習、思考的地方有很多很多。

　　一、課中鼓勵，保護學習積極性

　　蘇霍姆林斯基說過，你在任何時候也不要給孩子打不及格的分數，請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。這就啟示我們在教學中要以鼓勵性評價為主，讓每個學生都樂於學習。

　　一年級孩子好動、好玩，學生的注意力不能集中，課堂難以調控。針對這一情況，如果你一味地批評，效果適得其反。不妨你改變一下方式，從激勵的原則出發，這會大大激發他們學習的動力。在課上，我善於把握時機，在教學過程中自然而貼切的運用各種激勵方法。課堂上，當有的同學回答正確時，我經常會說：你和老師想的一樣，真不錯！你剛才回答得很響亮，表達得也很清楚，真是好樣的！哎喲！你真了不起，我們還沒學呢，你就已經知道了，那麼大家來猜猜，他是怎麼想出來的？這樣的一個猜字，既可以把那個學生先穩住了，又能一下子調動其他學生的學習興趣，把他們各自的思維方式展露出來。這樣做不但讓學生體驗到成功的喜悅，而且有時還能夠激發他從腦中迸發出另一種獨到的極富有創造性的回答。

　　二、啟發運用多種策略的同時適時最佳化演算法

　　在比較小松鼠和小白兔誰撿的多時，我放手讓學生自己解決，充分相信學生，給學生比較充足的時間，有助於拓寬學生的思維空間。讓學生分組討論，到底誰撿的多，為什麼？有的說46裡面有4個十，而38裡面只有3個十，所以 46比38大；有的說46十位上是4，38十位上3，4比3大，所以46大；還有的說在百數表中，46在38的後面，所以46大，總之學生能運用不同的策略比較數大小，培養學生的自主探究、獨立思考和創新的精神。啟發運用多種策略的同時適時最佳化演算法，在教學時逐步滲透和引導學生用比較簡便的方法。

　　三、多樣化的練習，學生樂此不疲。

　　練習題形式多樣，難易程度不同，有利於學生的學習。在課上，我設計了數字大比拼、猜一猜、寫寫比比、寫數遊戲等練習。特別是最後的遊戲，每人寫一個你喜歡的數，同桌比比大小，比30大比60小的數站起來，個位是7的把卡片舉起來，大於70的數到前面排隊，從小到大。實際上這是綜合性很強的練習題，把課堂氣氛推向**，讓學生在學中玩、在玩中學。