《位移補間動畫》教學反思

《位移補間動畫》教學反思

　　資訊科技學科時間少，知識面廣，內容容量大，學生掌握理論的水平差異大，作品製作是對學生個人綜合能力的體現，也衡量學生理論技術與實踐創新的標尺。同時學生由於前學後忘，對教學任務主動完成意識差，要在有限時間內完成預設的任務，一部分學生還是有很大困難。我在教學中首先讓學生欣賞兩個不同的動畫，吸引住學生注意力，順利匯入新課；讓學生欣賞“樹葉落下”和“走迷宮”遊戲動畫，明確本節課教學目標及任務，同時激發學生學習慾望及熱情。

　　其次，把一個複雜的動畫分為兩個小任務，降低操作的難度。在完成製作任務前，學生根據提問，熟悉教材，尋找出重點知識及瞭解製作步驟，為學生創作提供技術指導和鋪墊。學生製作過程中“任務”有了，才能胸有成竹。任務一中，不含引導層的位移補間動畫，學生透過自主探究，根據教材中製作步驟的引導，教師在巡視中對有困難的學生加經指導、解疑。允許學生相互討論、相互幫助，優生幫學困生，保證全面推進，人人都跟上教學教學節奏，既解決教師照顧不周的問題，同時有利於都能順利完成任務一。學生測試影片，看到動畫效果，有了成就感，激起向下學習的熱情。

　　任務二中提出上面製作的動畫不能按要求沿曲線動畫的問題，提出問題引起學生思考，抓住學生注意力，自然過度至本節課的重、難點上，引導層、引導線的應用。學生思考含有引導線動畫的製作步驟，也就是把引導層、引導線新增到任務一動畫作品中。同時老師演示一下引導層的新增，引導線的畫法，物體如何新增到引導線上，使其按照自己設計的路徑運動。這樣精彩的位移補間動畫就製作成功了。學生在一步一步探索中完成了學習任務，人人都有收穫，人人充滿樂趣。

　　本節課教學方法以創設情景，吸引學生，以任務為驅動力，抓住學生好奇心，緊貼教材，以培養學生的動手操作能力和解決實際問題的能力為目標，以學生自主探究和創新實踐能力培養為核心，提高學生資訊科技素養。教學過程中積極啟發鼓勵學生，重視學生互幫互學，學生相互解疑是知識梳理過程，也是知識深化的過程，同時培養學生的語言表達能力，又有利於增強學生的團結，樹立積極向上的良好班風。教學過程有講解，有例項演示分析，都是為學生指引方向，任務完成突現出學生的主體地位，解決問題是促進學習的'動力，學生在解決問題中實現自己的價值。學生的作品展示及講解，由點帶面，是對學生付出的肯定，同時學生獲得滿足感、榮譽感，引起人人爭先的良好勢頭。教師真正成為教學的組織者，引導者和促進者。

　　但是，這堂課也存在不足之處——有個別學生沒能跟上老師的教學節奏，專注於打遊戲，沒能參與到課堂教學中。因此，在以後的資訊科技課堂上，先用教師機把所有學生機統一進行控制，強調課堂紀律，多采用“任務驅動法”教學，先給學生展示本節課要達到動畫作品效果，激起學生的好奇心和學習慾望，然後學習任務分配給每個學生，並鼓勵學生提前預習，認真聽課以熟悉並掌握所學內容，並給學生預留時間，鞏固練習所學知識。課外，多舉辦像Flash動畫製作大賽、網頁設計大賽等活動，不僅豐富學生的課外生活，而且讓學生能對所學知識活學活用，感受資訊科技帶給我們的強大魅力。

　　總之，將學生自主探究、教師演示講解與同伴交流等學習方式，較好地融合在本節課中，教師在課堂上自如地調控與師生之間互動交流，使得本節課取得了良好地教學效果。