分數的基本性質教學反思（精選5篇）
分數的基本性質教學反思（精選5篇）
身為一位優秀的老師，我們的任務之一就是教學，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？下面是小編精心整理的分數的基本性質教學反思（精選5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
分數的基本性質教學反思 篇1
分數的基本性質這節課是在學習商不變規律以及前面所學知識的基礎上進行教學的，為後面學習約分和通分奠定基礎。
成功之處：
1.重視知識的銜接，找準知識的生長點。在新知教學之前，我通過出示兩道除法商不變規律的問題，讓學生髮現在整數除法中，被除數和除數同時擴大或縮小相同的倍數，商不變，由此引入分數的基本性質的教學。這樣設計學生在探究分數的基本性質時，就會利用已有知識進行遷移，從而發現分數的基本性質，即分數的分子和分母同時乘或除以一個相同的數（0除外），分數的大小不變。這樣透過類比，由於分數與除法的關係，使得分數的基本性質、商不變規律在語言敘述上具有很多的相似性，這樣也就能更好的理解分數的基本性質。
2．加強直觀操作，經歷新知的探究過程。在例1的教學中，透過摺紙、塗色等操作活動，幫助學生獲得具體、真切的感知，學生在動手操作的過程中就會發現1/2 2/4 4/8的塗色部分的大小相同，也就是這幾個分數具有相等的關係，由此讓學生進行更進一步的觀察，在這個相等的分數中，分子和分母的變化規律，也就是從左往右看分子和分母同時乘2，分數的大小不變；從右往左看，分子和分母同時除以2，分數的大小不變。進而讓學生舉例進行加以驗證，最後概括出分數的基本性質。在整個過程中，既滲透了不完全歸納的思想，也培養了學生的合情推理能力。
不足之處：
學生在練習中在數軸上表示相同的分數時，個別學生會出現沒有應用分數的基本性質來進行思考並解決問題，導致出現錯誤。
改進措施：
要注重引導學生應用所學新知識解決新問題的能力，體會數學學習的思想方法。
分數的基本性質教學反思 篇2
“分數的基本性質”是人教版小學數學五年級下冊的內容，在小學數學學習中有著承前啟後、舉足輕重的作用。它既與整數除法的商不變性質有著內在的聯絡，也是後面進一步學習分數的計算、比的基本性質的基礎。基於這部分知識是在學生已掌握了商不變的性質之後，並在已有應用經驗的基礎上進行學習的。所以這節課我採用“猜想——驗證——反思”的一種研究性學習方式。
1、遷移引入，溝通新舊知識的聯絡。
學習分數的基本性質可以利用商不變的性質進行正遷移，所以我在開課伊始我設計了兩組練習題，一組是利用除法中商不變的性質來解決，一組是利用分數與除法的關係來解決。為新知識的學習奠定基礎。同時也在頭腦中形成表象，便於學生學習下面的分數的基本性質。
2、充分發揮學生的主體作用。在教學分數基本性質時，並沒有把這個性質灌輸給學生，而是讓學生在自主探究的過程中自己感悟。我先是讓學生根據大螢幕上的塗色部分說出用哪個分數來表示，又讓觀察兩個分數的特點，學生自然而然的得出兩個分數相等。然後利用小組合作學習，在這些相等的分數中猜測，尋找分子、分母的變化規律，初步得出分數的基本性質。接著我又利用圖形與學生一起驗證他們所得出結論。這樣的活動使得學生始終處於積極思考的狀態，不但保持學習的積極性，而且增強了學生學習的自信心，使他們感到我會學，我能行。
當然，本節課出現的問題也很多：首先，在驗證、交流環節學生們參與率並不高，在交流時也不主動，很多學生還停留在一知半解的狀態。其次，猜想的驗證過程過於單一，完全可以放手讓學生透過各種方法來驗證，如畫線段圖、折圓，折正方形等方法來進行，這樣尊重了學生的意願，也擴大了探究的範圍，拓展了學生學習的空間。第三、在小組合作交流方面：本節課的設計中有兩處合作交流：一個是在驗證猜想時合作。另一個是在發現規律時合作探究，交流溝通。但學生的交流流於形式，沒有起到真正的知識碰撞的效果，在今後的教學中對這個問題有待進一步的改進。第四，就像教研員張老師所說，我還是不夠充分地信任孩子們，還是我說的太多，而學生說的少，放手的力度不夠。
這節課上完後，我感觸頗多，教學真的是一門永遠留有遺憾的藝術，在以後的教學中，我一定會追求更務實的課堂。從學生的實際出發，因地制宜，提高自己的課堂駕馭能力。
分數的基本性質教學反思 篇3
“分數的基本性質”是學生在學習分數意義的基礎上，聯絡學生已學的商不變性質和分數與除法的關係進行教學的，是約分和通分的基礎。
1、新課的引入新穎。
一上課，先透過猜謎，吸引學生注意力，同時滲透同時變化的現象。新課的教學紮實，重視了學生獲取知識的思維過程。緊緊圍繞教學重點，透過學生一系列的活動，獲得豐富的感性知識，在此基礎上進行抽象概括，使學生深刻理解分數的基本性質。教師環環緊扣的提問以及引導學生逐步展開的充分的討論，幫助學生一步步得出結論。
2、重視學生能力的培養，知識力求讓學生主動探索，逐步獲取。
在學生大膽猜想的基礎上，教師適時揭示猜想內容，並對學生的猜想提出質疑，激發學生主動探究的慾望。
在探索“分數的基本性質”和驗證性質時，透過創設自主探索、合作互助的學習方式，由學生自行選擇用以探究的學習材料和參與研究的學習夥伴，充分尊重學生個人的思維特性，在具有較為寬泛的時空的自主探索中，鼓勵學生用自己的方式來證明自己猜想結論的正確性，突現出課堂教學以學生為本的特性。整個教學過程以“猜想——驗證——完善”為主線，每一步教學，都強調學生自主參與，透過規律讓學生自主發現、方法讓學生自主尋找、思路讓學生自主探索，問題讓學生自主解決，使學生獲得成功的體驗，增強自信心。
透過讓學生動手、動口、動腦，充分參與教學活動，培養了學生的抽象概括能力、動手操作能力和口頭表達能力，充分體現學生的主體作用。
3、讓學生在分層練習中鞏固深化。
在練習的設計上，力求緊扣重點，做到新穎、多樣、層次分明，有坡度。第1、2題是基本練習，主要是幫助學生理解概念，並全面瞭解學生掌握新知識的情況。第3題是在第1、2題的基礎上，進一步讓學生進行鞏固練習，加深對所學知識的理解。第4題透過遊戲，加深學生對分數的基本性質的認識，激發學生學習的興趣，活躍課堂氣氛。這樣不僅能照顧到學生思維發展的過程，而且有效拓寬了學生的思維空間，真正做到了學以致用。課堂練習形式多樣，有層次，有梯度，目的性、針對性較強，達到了鞏固知識、培養技能、激發興趣、發展思維的目的。
分數的基本性質教學反思 篇4
一課是本冊教材第六單元的一個內容。這部內容是學生在學習了分數的意義、分數與除法的關係、商不變性質等知識的基礎上進行教學的。它是進一步學習約分、通分的基礎。而約分、通分又是分數四則計算重要基礎，因此，理解分數大小不變規律我覺得非常的重要。
本節課，我認為探索分數大小不變的規律是難點，運用這個規律來解決一些實際的問題是重點。那麼在課堂中如何來體現這兩方面，首先我以故事匯入，來激發學生的學習興趣。我設計了老和尚給三個小和尚分餅的故事，結果看似不公，實則相同，讓學生做裁判評一評，這樣，學生學習數學的興趣必然提高，等學生理解並掌握了分數的基本性質後，學生就明白了。這樣，不僅使教學結構更加完整，前後呼應，同時也提高了學生理解和應用分數的基本性質來解決實際問題的能力。教學中採取小組合作學習的形式，提高學生學習的主動性。整堂課我讓學生充分展開討論，課堂氣氛非常的活躍，學生學習數學的興趣十分濃厚。在鞏固提高環節，我課前就設計好了題型變化的練習題。注意到了練習題難度的層次性，這樣學生的解題能力和思維能力都得到了培養。
總體來說，本節課突出了分數的基本性質的歸納和理解，學生能較好地理解性質中的關鍵詞“同時”、“相同的數”和“0除外”，對分子分母的變化特點能抓住關鍵，發現變化的規律。
分數的基本性質教學反思 篇5
五年級下分數的基本性質是在學生已掌握了商不變的性質之後，並在分數的意義基礎上進行學習的，透過觀察，合作探究總結出分數的基本性質，為以後學習約分和通分打基礎，在教學中我注重“過程與結果的結合”，“合作學習與自主學習”的結合，“創設情境與創新精神”的結合，巧妙地創設問題情境，讓學生產生迫不及待地要求獲取新知識的情感，再透過拓展外延，從具體事例中抽象出事物的內在規律，這一環節重點在掌握了學生的'認識規律基礎上，強調知識的來源，讓學生自己挖掘規律，掌握數學知識產生的內在規律，激發起學生積極思維的動機。透過小組的合作以及教師的引導，發現規律，總結規律，促進了學生相互幫助，相互啟迪，相互促進，發揮了討論交流的作用，提高了學生學習的能力。透過有目的的基本練習、鞏固練習、綜合練習，學生進一步加深了對新知的理解，強化了學生運用新知解決實際問題的能力，使學生形成了一定的技能技巧。
1．教學的預設與應變
這節課用“猜想——驗證——反思”的方式學習分數的基本性質，是學生在大問題背景下的一種研究性學習，不僅對學生提出了挑戰，而且對老師也提出了更大的挑戰。因為學生有了更大的思考空間，學習方式是開放的，解決問題的方式是多元的，這就要求教師備課時能站在學生的角度思考，提高教學的預設能力。同時，學生探究的過程曲曲折折，不同的學生會遇到不同的磕磕碰碰，暴露出不同的問題，甚至許多問題教師都難以預料，這些又對教師臨場應變、駕馭課堂的能力提出了更高的要求。要求教師能以人為本，根據學生不同情況採取不同的教學方式。譬如，這節課“提出猜想”是非常重要的一環，它確定了研究的方向。可是如前所述，如果有些學生用類比的方法提不出猜想，怎麼辦？教師可以從另一個角度啟發學生。相反，如果學生非常活躍，出現的猜想很多，無法在一節課中一一驗證，怎麼辦？教師可先讓學生選擇其中一個最重要的猜想進行驗證，學會了方法後，再分組各自選擇自己喜歡的猜想驗證，最後全班交流，提高了時效性。教師要充分信任學生，放手讓學生做思維的先行者，不怕走彎路，不怕出問題，因為學生有了問題才更有探索的價值。如果教師善於抓住學生暴露的真實問題，恰當的組織交流和討論，將使之成為教學的最佳資源。
2．目標的全面與側重
也許，有教師會問：“如果學生花在探究的時間多了，練習的時間少了，知識與技能目標能否達到？”是的，知識與技能、過程與方法、情感與態度是新課標提出的三位一體的目標，都很重要，教師必須努力實現三個目標的和諧統一，但具體到每節課還是可以根據內容的特別有所側重。譬如，本節課，我根據分數基本性質的規律性，側重於過程性目標的落實。因為我認為在這節課學生髮現探索的過程比知識本身更重要，更有利於學生能力和方法的培養；而且，學生透過探究獲得的知識是學生主動建構起來的，是學生自己經歷的、真正屬於他自己的知識，這遠比做大量習題理解得更深刻，更有利於學生的發展