畫家和牧童教學反思

畫家和牧童教學反思

　　《畫家和牧童》是人教版小學語文二年級下冊的一篇課文。下面是小編收集整理的畫家和牧童教學反思，歡迎閱讀參考！

　　畫家和牧童教學反思1

　　本課教學結束了，學生和我都懷著愉悅的心情走出了課堂，靜心反思，本課中較好地體現了以下理念：

　　一、引導發現，促使學生自主閱讀

　　《語文課程標準》中指出“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”本課一開始，透過課題中字號的變化，引導學生髮現，使學生興致勃勃地投入到深入讀文，感悟發現的閱讀實踐中。同時，這樣不但回顧了課文內容，更引起學生對畫家與牧童“地位與年齡”等方面的懸殊差別的注意，為深入學習打好了基礎。

　　二、以讀為主，重視讀的實踐過程

　　《課標》指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，以利於積累、體驗，培養語感。本課設計我十分重視讀的實踐過程，始終以讀為主。朗讀的形式多樣，使學生一遍又一遍地與文字交流直接對話。

　　（一）讀中培養語感

　　語感，是對語言敏銳的感受力。學生的語感需要在大量的閱讀實踐中才能形成。在教學第2、3、4自然段中，我引導學生透過自讀、同桌讀、師生分角色讀等多種形式的讀，將學生帶入了“紛紛誇讚”的情境，感悟到了短句式反覆出現及感嘆號所表達的強烈情感。

　　（二）讀中積累語言

　　語文教學本身就是一種積累。本課教學，我重視引導學生在讀中進行語言積累。透過字不離詞、詞不離句、在語境中反反覆覆地感悟、朗讀，實現語言的積累。在第2、3、4自然段的`教學時，學生在反覆朗讀中積累了“誇讚”“稱讚”“讚揚”一組同義詞；在課文教學結束時，學生體會到人物謙虛接受意見和敢於挑戰權威的好品質後，我將諺語贈送給他們，豐富了他們的語言。

　　（三）讀中促進運用

　　葉聖陶曾指出：閱讀是吸收，寫作是表達、是傾吐，表達是否合乎法度，吸收很重要。本課教學我將讀寫結合，加強讀與寫的遷移，促使學生表達能力得到培養。

　　在教學“紛紛誇讚”部分時，我引導學生運用“短句反覆”的語言形式，說一說還有哪些人誇獎戴嵩的《鬥牛圖》；在教學第1自然段中，我引導學生模仿文字語言，練習用“一……就……”說話，這些都幫助學生運用了課文中典型的語言形式

　　在學生體會到人物品質後，進行寫話，表達感受，既提升了他們的情感認識，又鍛鍊了他們的表達能力。

　　三、激發想像，培養學生創造意識

　　葉聖陶先生說：“必須驅譴我們的想象，從文字看出一幅圖畫。”同時想像又是創造的源泉和基礎。教學中我引導學生想像“濃墨塗抹、輕筆細描”，不但促進了學生感悟，更滲透了邊讀邊想像這樣一種重要的學法；在“紛紛誇讚”部分的教學中，引導學生想像還會有誰誇讚、會怎樣誇讚，既促進了學生的理解，更激發了他們的創造意識。

　　畫家和牧童教學反思2

　　《畫家和牧童》是義務教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊第六單元的第一篇課文。課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩謙虛接受批評的事。透過課文的學習、朗讀與思考，讓孩子們真切地感受到畫家的虛心好學和牧童實事求是敢於向權威挑戰的優秀品質。

　　一、抓關鍵詞句，進行語言文字訓練。

　　在學習戴嵩是一位著名畫家時，當學生感受了戴嵩的著名後，在理解“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞”時，去掉了“一”和“就”來讀，讓學生比較意思表達上的不同，從而感悟到帶有“一……就……”的這句話是說戴嵩真的很著名，他的畫剛掛出來就很快吸引了很多人，體會到了這組關聯詞的作用；然後讓學生讀好這句話，聽出著名。最後再讓學生用上“一……就……”來說說大家看到戴嵩的畫以後的反應？出示：看畫的人一_____________，就_____________。有錢的人一_____________，就_____________。這樣抓住重點語句不僅理解了課文內容，訓練了說話，而且也讓學生在讀中感知，從而達到訓練的目的。

　　文中有一些比較難理解的詞語，如：“濃墨塗抹，輕筆細描”。先讓學生根據字義理解，又緊接著利用多媒體出示戴嵩的《鬥牛圖》，請同學上臺指一指，哪裡是濃墨塗抹，哪裡是輕筆細描，一生上臺指示，全體學生直觀感受，立刻理解。這種讓小學生用手指一指畫面的方法，很符合低年級學生的年齡特點，把抽象的變成形象的，把理性的變成感性的。這裡也滲透了一種解詞方法：結合具體畫面來理解詞語。再讓學生運用“......一會兒.......一會兒......”進行語言文字訓練。

　　另外，這幾個詞的理解都是在學生讀文的基礎上進行的，也體現了聯絡上下文解詞的方法。對“紛紛誇讚”這個詞語的理解，讓學生結合生活實際，說：“你也誇，我也誇，大家都七嘴八舌地誇，就是紛紛誇讚”。後面理解“拱手”這個詞時，讓學生來做做這個動作，怎麼做呢？古時候的人做這個動作多表示感謝，表示歡迎，表示歉意，表示告別。教師當場示範講解，形象直觀，幫助學生理解了詞語。

　　二、培養積累、學習、運用語言的能力。

　　本課教學中，重視引導學生在讀中進行語言積累。透過字不離詞、詞不離句、在語境中反反覆覆地感悟、朗讀，實現語言的積累。在指導讀：“太像了，太像了，這真是絕妙之作！”、“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”時，透過對比，讓學生明白了：為什麼此處要寫兩遍“太像了”“畫活了”？因為反覆說相同的話更能突出戴嵩的畫好。再引導學生想象，假如你就是圍觀人群中的一個，你會怎樣說呢？在兩個學生說出簡單的誇讚的話後，再給學生推薦幾個詞語：“上乘之作，神來之筆，活靈活現，栩栩如生，惟妙惟肖”等讚美畫精美的詞語。讓學生在誇讚時用上這樣的詞。然後出現練習題：“，這真是！”這樣的練習，不僅讓學生心靈走進文字所描述的場面，還讓學生在表達中用上積累的詞語，體現的“積累、理解、運用感受”的學以致用，豐富了學生的語言，培養了學生的說話能力。

　　不足之處：

　　1.由於自己設計教案的時候設計的訓練點很多，感覺什麼都想抓，導致了沒有完成設計的內容。

　　2.在指導學生抓關鍵詞理解內容的時候，品讀的形式太少。

　　3.在識字環節，指導不夠細緻，應該讓學生只抓住難記的字識記就行。

　　再教學設想：

　　透過這次講課，結合老師們的建議，下次執教第一課時，識字有針對性的指導識記，課文內容只學習畫家的優秀品質。牧童的表現放第二課時完成，時間也就不會那麼緊張，就能夠落實課堂練字環節。