世界氣候型別的教學反思
世界氣候型別的教學反思
身為一名人民老師，我們的工作之一就是教學，透過教學反思可以有效提升自己的教學能力，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編為大家整理的世界氣候型別的教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
世界氣候型別的教學反思 篇1
本節課內容知識難度較大，趣味性差，理論性強，需要記憶和理解分析的比較多，學好這一節不僅要求學生具備良好的基礎，而且還要求學生具有綜合分析問題的能力、識記能力和運用能力。但我校學生合作意識差，惰性強，學習積極性不高，而且地理作為非中考學科，學生對地理課的重視程度不夠，導致課堂上參與意識較弱。因此，為了達到良好的教學效果，我認真研讀了地理課程標準及解讀，認真把握教材，結合區裡一題統領的原則，認真設計問題，調控教學過程和調動學生的積極性，很好地完了本節教學。具體反思如下：
首先，成功點主要表現在：
1．多媒體利用效率高：課件中使用了大量的圖片和地圖，比如世界氣溫分佈圖、世界降水量分佈圖、世界氣候型別分佈圖、各種氣候型別的氣候直方圖及多種景觀圖片等等，這大大優於傳統教學方式。各種氣候型別對學生來說，是比較抽象和空洞的，利用圖片可以大大增加學生的感性認識，透過圖片上植被的特點，學生能感受到該氣候的氣溫和降水的情況，加深對氣候型別的認識，起到事半功倍的作用。
2．知識的學習與生活實際聯絡緊密。利用學生現有的生活經驗，既有利於學生對知識的理解，又體現了學習對生活有用的地理這一新課程理念，讓學生充分感受地理與生活的聯絡，增加學生的興趣。例如：利用大家熟悉的當天的天氣預報回憶天氣特點及描述方式，然後利用對比方法引出氣候這一概念。氣候特徵的描述方法及組成要素，就是利用學生對家鄉哈爾濱市的氣候描述突破的。
3．注重三維目標的落實：透過學生自主讀書、讀圖，瞭解世界氣候型別名稱、分佈；透過分析氣候直方圖，學會描述氣候特點的方法，突出重點。透過對比地中海氣候特點和家鄉氣候特點，瞭解哈爾濱氣候特點優勢，培養熱愛家鄉的情感。
4．課堂提問科學合理：
（1）問題設計具有針對性：經過認真備課，本著“突出學生主體地位”的思想，精心設計問題。比如複習舊知（世界的降水量分佈有什麼規律？）時，為了降低難度，我將問題設計成填空的形式；為了讓學生回憶氣候的描述方式及特點，我設計問題：你能描述哈爾濱的氣候特點嗎？從而引出不同氣候的描述方式，總結出氣候的特點，這樣的銜接處設計的問題非常得體；而本節課的重點是氣候的型別及分佈，因此在讀圖活動時為了提高效率，先讓學生觀察圖，試著針對圖提出問題讓組內成員回答，然後我出示相應的問題，引導學生逐步分析，既給學生自主權，又逐步突破了障礙，突出了重點。而對家鄉的氣候優勢分析時，我提出問題：根據氣候直方圖，判斷家鄉氣候屬於哪一種氣候型別？你喜歡這種氣候嗎？你知道這種氣候最大的優勢是什麼嗎？這一系列問題既可以檢測學生利用氣候直方圖描述氣候特點的能力，又可以透過分析氣候優勢，激發學生熱愛家鄉的情感，我認為這是在關鍵處設計的問題。
（2）提問的方式較為靈活：比如課前預設好的教師提問，體現學生自主學習時的學生自問、互問，學生回答不完整時的追問，分析完問題後的學生針對不明白的地方的提問等等，總之，我儘量運用多種方式調動學生學習熱情，激發學習興趣，促進學生有效參與學習。
（3）注意了科學的等待時間：在近期的“有效提問”理論學習過程中，我懂得了提問要給學生時間，不是教師提問後學生馬上舉手，代表學生表現好，能力強，效果佳。因此，提問後我都儘量停留幾秒鐘時間，稍難的問題就多等一會，只有學生認真思考的問題才是有價值的問題。在學生回答的不夠完整或表達不清時，給予學生“第二等待時”，耐心的聽完，耐心地加以引導，而不把學生思維的火花隨意地泯滅。
5．學生讀圖時深入指導：剛剛升入初中的學生對地理的學習還不太適應，尤其是地圖的使用，因此在小組讀圖時，我進過巡視，對需要幫助的同學耐心指導，體現教師的主體地位。同時也增強了學生學習的信心，在後面的學習中積極參與，提高了教學實效性。
6．注重激勵性評價，學生積極性高：課堂上學生學習積極性非常高，對於不太肯定的答案常常猶猶豫豫地舉手，因此我會說“勇敢些，抓住表達的機會！”對於平時學習不積極，本節課表現好的學生我用非常肯定的語氣說：“本節課你表現非常好，老師希望你保持著這種學習熱情，以後的學習會收穫很大的！”判斷天氣還是氣候的語句時，我提問了坐在最後不打算回答問題的一名同學，我觀察他不打算參與課堂學習，提問時我用體態語言和語氣進行提示，結果他回答正確了，“好極了，你的答案是正確的！”激發了他學習的`信心和熱情，結果在課堂上表現的非常積極。
不足之處表現在：
1、備學生不夠細緻。因為想當然地認為學生對讀圖方法掌握的很好，因此在分析氣候型別分佈時，指導的少一些，結果在尋找亞歐大陸西部、中部、東部的氣候型別時有些亂，分不清大陸西部、大陸東部。
2、時間安排有些前松後緊。為了體現學生主體地位，我在學生讀圖瞭解世界氣候型別及分佈時花費時間稍多，稍有些囉嗦，比如學生讀圖時就應該提醒填表格，結果有些窩工，導致後面利用氣候直方圖描述氣候特點這部分教學時間有些緊。本應由學生分析氣候特點的，結果集體回答，不能對個別學生進行檢測。尤其是溫帶海洋性氣候和溫帶大陸性氣候的閱讀，給學生思考的時間少。
3、總結性的內容仍需給學生機會。為了順利地完成教學任務，常常出現預期的答案就趕緊總結出結果，比如，氣候的特徵、世界氣候複雜多樣，氣候特點“以溫定帶、以水定型”等等，學習的主動權沒有完全還給學生，對本節教學留下了遺憾。
4、反饋練習涵蓋的知識面不全。本節學生除了瞭解世界氣候型別及分佈，還要會用氣候直方圖描述氣候特徵，而在設計練習時忽略了運用氣候直方圖判斷氣候型別，沒法檢測學生掌握的程度。
以後再上這節課時，我會摒棄自己的不足，發揚優點，爭取取得更好的教學效果。
教學是一種動態的活動，學無止境，教無定法，因人因時因地而已，我要不斷的在理論學習基礎上調整自己的教學，使自己成為學生喜愛、家長滿意、領導放心的老師。
世界氣候型別的教學反思 篇2
今天執教了《世界的氣候》一課，下面談談這節課自我感覺存在著以下問題：
首先，整體上說一下自己這一堂課的情況。這堂課整體來說思路比較清晰，但是教學目標與課標有些偏離，究其原因是沒有很好的解讀課標也沒有很好的研究教學參考導致的。在教學基本功上感覺自己還是語言上欠缺很多，語調太平淡，一節課始終是一種語調聽不出重點，板書還是不好第一字不好，第二不整潔，第三內容不成體系。與學生的互動過程中，特別是學生上臺指圖時，只關注了指圖的學生，這時忽視了臺下的同學，使得出現臺上臺下學生聯絡不起來，互動效果不好。
其次，具體來說一下講課過程中的問題。匯入部分，採用景觀圖片匯入較好，但是匯入的太陡了，如果在同學們說出是氣候不同導致的這些地方景觀不同後加上這樣一句話：為什麼世界上不同地方氣候有這麼大的差異呢？這節課我們就共同來學習一下第四節《世界的氣候》。
導進來就比較好。接下來是“自主學習”環節，學習自學課本圖3-22完成大螢幕上列出的要求，第一個問題是描述氣候關注的時間是多長？學生找出是一年，接下來我讓學生比較了天氣與氣候，然後又返回來講的氣候的兩個要素，這個環節順序安排的不好，感覺把描述氣候的時間與兩個要素分開了，要先了解了氣候之後再對天氣與氣候作對比比較好。
接下來是回顧世界氣溫和降水分佈規律。這個環節是讓學生到講臺前指圖來說的，學生指圖說完後都是我對他們進行的評價他們說的不完整時也是我來補充的，這樣感覺臺上臺下有些脫節，如果讓臺下的同學對臺上同學的回答做個補充或評價的話，這樣互動效果就會顯現出來。由氣溫和降水差異過渡到氣候的差異這個過渡還可以。接下來先讓學生讀圖3。23找出世界氣候型別種類，這個地方的指導讀圖方法比較到位。
接下來先回顧以前知識溫度帶名稱範圍也是讓學生上臺指圖來說，讓學生指圖主要是為了突出地理學科中圖的重要性。下面的環節是讓學生分別找出位於熱帶、溫帶和寒帶的氣候型別，首先我來示範如何找，指導他們如何讀圖，下面就由他們自己找出，然後同學交流，最後再由學生上臺分別指圖說出。在學生指圖時往往指的是點而不是範圍，而我忽視了這一點沒有對學生的指圖進行糾正。在這一環節中，對分佈在每一溫度帶內的氣候型別的具體分佈位置沒有進行更詳細的講解。
接下來具體介紹了熱帶的四種氣候型別，我先給學生從分佈與特徵兩個方面講解了熱帶雨林氣候，然後觀看這種氣候型別的景觀圖片加深印象。主要是教給學生分析氣候型別的方法，便於下面學生自己分析另外三種氣候型別。在這裡，學生第一次接觸氣溫曲線圖和降水量柱狀圖結合在一起的圖，先要介紹如何讀這種型別的圖。接下來就是小組合作環節，讓學生對另外三種氣候型別從分佈與特徵進行分析。最後再找學生上臺指圖給大家分析，我在一旁指導糾正，這個環節臺上與臺下也有些脫節。
還有熱帶草原氣候和季風氣候特徵這兩者處理的不好，如果把兩者做個比較，把兩者的氣溫曲線和降水量柱狀圖同時呈現出來讓學生觀察，效果會比較好。
接下來是對四種氣候型別進行的總結，先透過動畫觀看總體的分佈，然後再做練習對四種類型的特徵進行鞏固，最後對整節課內容回顧總結。由於時間把握的不好，最後的練習用的時間較短。
最後，透過這次授課比賽，我感覺自己收穫很大，看到了自己更多的不足，為下一步工作的重點提供了動力。因為又給我繼續努力的動力！每次聽課後的評課給我收穫最多，有些問題自己發現不了，透過各位老師的點評總能給我一種恍然大悟的感覺！總之，我相信只要能發現缺點及時改正，在課堂上勇敢地改變自己，自己進步會更快。
世界氣候型別的教學反思 篇3
地理是一門邊緣學科，尤其是初中地理學科在整個學習課程中的非中考地位性，使學生對地理課的重視程度不夠，所以，如何更有效地把握教學目標、調控教學過程和調動學生的積極性是完成地理教學的關鍵。
本節課的教學重點和難點都是讓學生理解熱帶氣候型別的分佈和氣候特徵。透過圖片和影片讓學生更能夠直觀的感受每種氣候型別的特徵和區別。培養學生自己解決問題的能力，在觀察氣溫曲線和降水柱狀圖後，讓學生自己討論總結其結論再加以分析。同學可以自己表述對地理事物和地理現象的看法和見解。
但在本節課中還有很多的問題需要改進：
1、出現口誤：我們不能直接的說成熱帶荒漠氣候，因為荒漠是景觀，如果形容氣候應該是熱帶沙漠氣候。
2、高原山地氣候它是屬於一種特殊的氣候型別，不屬於寒帶氣候型別。
3、在比較熱帶季風氣候和熱帶草原氣候時，沒有十分明確的指出二者的區別，僅僅從夏季降水量上分析是不準確的。
4、在熱帶氣候型別的幻燈片中，應該用比較明顯的顏色進行區分幾種熱帶氣候型別的區別，這樣更直觀。
5、給學生的時間較少，有些問題應該放手讓學生自主去完成，但是有些問題可以再深入一些，比如說到非洲，可以提到非洲的氣候具有典型的對稱分佈的特點。
6、注重學習方法的指導，比如先看圖例，再分析名稱，再對應相應的位置，深入分析；注重突破重難點；板書要儘量完善。
7、課堂時間沒有把握好。
世界氣候型別的教學反思 篇4
地理是一門邊緣學科，尤其是初中地理學科在整個學習課程中的非中考地位性，使學生對地理課的重視程度不夠，所以，如何更有效地把握教學目標、調控教學過程和調動學生的積極性是完成地理教學的關鍵。
由於本課內容的枯燥性和理論性太強，所以本課主要採用小組學習方式，達到培養自主學習目的；教師則透過問題的設計、分組的原則、對學生進行指導和結合問題進行課件演示等方法培養學生主動發現問題、分析問題和解決問題能力，並表達自己對地理事物、地理現象和地理原理的看法和見解，從而培養學生的語言表達能力，在組內和組間交流中學會自評和評價他人。根據《新課標》要求和教育理念，學生以小組合作形式完成學習任務，培養他們的合作和創新意識，轉變學生學習方式充分體現學生主體和教師主導的地位，從而改變教師的教學方式和方法。
由於本課內容的知識難度較大，趣味性差，理論性強，需要記憶和理解分析的比較多，加上本校學生合作意識差，惰性強，學習積極性不高，所以在較差的班中教學效果和學生的學習效果不太明顯。學習的結果是他們只知道五帶的名稱和典型的氣候型別名稱，而有關各種氣候型別的具體分佈狀況不是很清楚，而對氣候特點這部分知識的分析就更不到位，整體感覺較模糊，表述不清，出現“張冠李帶”現象。而對於較好班而言，基本上掌握了各氣候型別名稱和分佈，學會了如何分析和表述某地的氣候特點的方法。所以在以後的教學中，應該研究如何調動較差學生的學習興趣和合作意識，讓他們感受到地理學習的樂趣和美感。