七年級生物上冊教學反思（通用14篇）

　　在快速變化和不斷變革的新時代，教學是重要的工作之一，反思意為自我反省。那要怎麼寫好反思呢？下面是小編為大家整理的七年級生物上冊教學反思，希望能夠幫助到大家。

　　七年級生物上冊教學反思篇1

　　生物學作為一門以實驗為基礎、研究自然界中一切物質的運動、物質結構及變化、物質相互作用的基本規律的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。同時作為一門基礎學科，以技術應用廣泛、知識創新快的特點，具有廣泛的應用性和不斷的創新性。在自然界和人類社會不斷髮展變化的今天，我們每一位生物老師應不斷轉變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，使學生具有紮實的基礎知識、科學求實的態度、靈活多變的思維方式和強烈的創新意識。這就要求我們在課堂教學中應牢牢把握“求實、進活、求新”的教學三原則，不斷取得新的教學成果。

　　一、求實——紮實嚴謹，聯絡實際

　　1．紮實嚴謹在生物課堂教學中，應當紮紮實實抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學，在具體教學中，要搞清生物要領的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時需要透過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象生物要領的理解。對生物規律的講解中，要注意引導學生透過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結論，同時要講清生物規律的適用條件和範圍及生物規律中各生物量之間的關係，必要時對其相關的概念規律要加以比較區別，消除學生對生物概念規律的模糊感。

　　在習題講析中，要培養學生科學的思維方法和良好的學習習慣。即啟發引導學生認真審題，挖掘隱含條件，抽象生物情境，提出規律列式求解，做出結論並加以討論等，做到解題過程步驟完整，推理嚴密。

　　2．聯絡實際生物課堂教學應理論聯絡實際，注重應用，這既是生物學科特點的必然體現，也是適應素質教育的迫切需要的表現。

　　在課堂講授中，教師應儘量列舉大量的生活、生產中的例項，向學生介紹現代科技知識，這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解決問題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實用性，以及滲透相關學科知識的結合性。

　　加強課堂演示實驗教學，除了課本上必做的演示實驗外，教師應當善於觀察，挖掘生活例項中的生物原則，設計一些實驗裝置在課堂上演示，激發學生的學習興趣。

　　二、求活——方法科學、靈活多變

　　1．方法科學在生物課堂教學中，教師應注意引導學生分析、體會建立生物概念、生物規律的科學方法。在中學生物課本中，用科學方法建立生物概念、探索生物規律的內容是很多的。

　　2．靈活多變

　　教師在課堂講授中，應根據課程結構設定內容特點、課型特徵以及學生的實際和教學環境，採用靈活多變的教學方法和手段，達到最佳教學效果。

　　知識方法教育要靈活，在課堂上，教師應根據不同的課型採取不同的教學方法，思維方法訓練要靈活。在解決生物問題過程中，教師應引導學生，從不角度、不同側面去分析問題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，教師應當有目的對學生進行各種思維訓練。

　　三、求新——轉變觀念，創新教育

　　“求實、求活、求新”三原則在課堂教學過程中是有機的統一體。二者相輔相承，層層遞進，求實是基礎，求活是關鍵，求新是目的，只有具備紮實嚴謹的基礎知識，才能轉變成靈活的思維方法，最終表現出獨特的創新能力。

　　七年級生物上冊教學反思篇2

　　本課是對第二大單元生物體的結構總結性概括，從知識點和難度上有一定困難。所以應該利用難點啟發思維，在學生積極思維的同時，能力得到了鍛鍊。主要表現在三方面：

　　1.本課始終一環扣一環地貫穿著知識的因果關係，運用邏輯思維抓住了學生的思路，同時也培養了學生分析、推理的能力，如無機物、有機物概念的給出，細胞膜控制物質的進出以及細胞生活需要能量等。

　　2.本課運用了形象的比喻、舉例和談話的方式進行教學，使“物質”、“能量”這些抽象、枯燥的概念具體化、形象化，並與生活聯絡起來，縮短了抽象知識與學生之間的距離，同時啟發學生自己舉例，鍛鍊和培養了學生形象思維、發散思維的能力。

　　3.本課還透過看圖、閱讀、討論、答題等活動培養了學生觀察能力、處理資訊的能力和表達交流與合作的能力。同時滲透了情感態度和價值的培養。同時本課透過微觀知識的教學和一些隱藏的懸念，如：“物質是由分子組成的”、“細胞膜如何控制物質的進出”等，培養了學生探索生命奧秘的興趣。

　　本課的抽象知識都是從事實中得來的，如細胞有物質的進出和細胞膜控制物質進出，都是透過宏觀的生命現象推匯出的，又如細胞中確實有葉綠體、線粒體這樣轉換能量的結構等事實都培養了學生實事求是的科學態度。

　　不足之處是學生活動方式不十分豐富，若有一些動手的活動，效果會更好一些，但這節課動手活動的設計有一定難度，望同行共同商榷。

　　七年級生物上冊教學反思篇3

　　這節課的重點是生物與非生物,植物與動物的區別,所以條理脈絡也很清晰:將生物與非生物的區別一一羅列即可,但是實際上起來卻有問題,生物與非生物的概念區別:有無生命被學生理解為幾個區別之一,事先想好的用有無生物來區分物質的節奏被學生打亂了,這主要是由於我的教學經驗不足所導致。

　　生物與非生物的幾個區別:能否生長,有無新陳代謝,有無嚴整的結構,能否遺傳和變異,能否生殖和發育,有無應激性,能否適應環境,改變環境,我是按照講一條擴充套件一條的方法講授的,應該來說由於思路很簡單,教授起來沒有太大困難,不過學生的博學與鑽牛角尖的本領另我瞠目結舌:”騾子等雜交動物沒有生殖能力所以不屬於生物嗎?病毒沒有細胞結構所以不屬於生物嗎?秋海棠的葉子落地生根所以落葉是生物嗎?”等等,打了我個措手不及,由於生物非我本專業所以很多東西都沒考慮到,非常尷尬,在備課時,廣泛查閱有關的資料的確勢在必行。

　　板書與幻燈片的交替節奏沒有把握好,與學生的互動又有所不足,與平常活躍的課堂氣氛相反,到了關鍵時刻一個個都成了啞巴,看來活躍氣氛的本事有待提高,必須要讓學生跟著自己的節奏走起來.並且我還我犯了新教師的通病,只顧自己講,不顧學生是否聽懂,例如細胞結構等對於學生非常陌生的東西我一筆帶過,完全不顧他們的感受,這些都是我今後所要改正的。

　　七年級生物上冊教學反思篇4

　　在新的課程理念指導下的這節課的教學使我與學生都有較多的收穫，教師在教學中的角色發生了改變，教師是學習活動的促進者、指導者、協助者；學生是學習活動中的主要探究者、開拓者、知識的構建者、愉快的收穫者，在教學中教師與學生思維的碰撞點燃了學生求知的信念，對教學的過程我進行了反思。

　　一、探究性實驗教學中教師的角色發生了轉變

　　課程的探究性實驗教學中教師的角色發生了轉變，教師是學生學習活動的促進者、指導者和協助者，教師要從僅作為知識的傳授者這一角色中解放出來，教師是學生學習能力的培養者；教師也不再是學生知識的唯一來源，因此在學習活動中培養學生的自主學習能力就變得尤為重要，在這節課的教學中我也把這一點作為我要突破的重點來處理，在教學中我主要進行了如下處理：

　　1、幫助學生設定恰切的學習目標

　　本節課的探究實驗"根的什麼部位生長得最快？"對於初一的學生來說是非

　　常有吸引力的，而對初一的學生來說要把實驗做好是有一定的難度的，為了解決好這個問題，我把這個實驗分成了三個小問題："選用哪種植物的根做實驗才好呢？""沒有根尖的根還能再生長嗎？""應怎樣標記根才最好呢？"這樣就把難度大的問題按梯度分解為若干個小問題，降低了實驗的難度引導學生逐步解決問題。

　　2、為學生提供學習情景

　　學生對"芽的發育"這一內容有一定的生活常識，但對"芽的發育"過程不太瞭解，為了讓學生理解"芽的發育"這一動態的過程，教師設計了電腦動畫來表現"芽的發育"這一過程，讓學生自主獲得"枝條是由芽發育的"這一知識。

　　3、建立寬鬆的學習氛圍

　　在學生完成"探究根的什麼部位生長得最快"這一實驗後，教師運用了生動的語言和優美的音樂，建立了寬鬆的學習氛圍，引導學生自然地進入到對"枝條的發育"這一內容的學習中去，同時也讓學生感悟到自然的和諧與美好。

　　二、學生的學習方式發生了改變

　　傳統的學習方式把學習建立在人的客體性、被動性、依賴性上，使人的主動性、能動性、獨立性不斷銷蝕，轉變學習方式就是要轉變這種學習狀態，把人的學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展和提升的過程，簡單來說就是要把學生的被動的學習方式變為主動的學習方式。

　　1、在主動參與中獲取知識

　　透過"探究根的什麼部位生長得最快"這一探究實驗，讓學生在自己動手實驗的過程中，透過觀察、記錄、分析並統計實驗資料之後獲得"根生長得最快的部分是伸長區"這一知識；同時還透過分析討論進一步獲得"根的生長一方面要有分生區細胞的分裂；另一方面還要有伸長區細胞的長大；"這一知識。

　　2、將生活經驗和新資訊有機結合得出結論

　　學生對"枝條是怎樣發育的？"這一問題已有一定的生活經驗，同時又在教師的引導下觀察電腦摸擬的芽的發育過程和透過閱讀等多種途徑，最終得出"枝條是由芽發育的"這一結論。

　　透過這節課的教學，還使我認識到學生的實踐能力培養的必要性、創造想象的可塑性都遠遠超過了原來的想象，教師應在與學生互動的教學過程中不斷清除"盲點"，做新課程教學中的"有心人"和"多心人"，才能真正成為學生學習的促進者和引導者，也只有這樣才能真正幫助學生轉變學習方式。

　　七年級生物上冊教學反思篇5

　　在上生態系統這節課時，在課堂上引入了幾個與知識有關的資料，結果學生的興趣大增，是我深深感到，好的資料能更好的引導學生的學習。這幾個資料是：資料一、在草原的一個大牧場上，牧民放養著很多馬、牛、羊等家畜，這裡還生活著鷹、狼、兔、蛇、鼠、食蟲鳥、食草昆蟲等動物。這一片草長得非常好，可美中不足的是狼常常危害牧民的家畜。牧民們齊心協力，大量獵殺狼群。狼少了，家畜也不再丟失了，可牧民們很快發現了另一個問題：草地被嚴重破壞了，牧場上不能放養這麼多家畜了。同樣的在草原的一個到牧場上，本來青草茵茵，蟲飛鳥鳴，牛羊成群，一片生機昂然，由於連續的乾旱天氣，大片草原變成了乾地，牧場上也不能放養這麼多家畜了。

　　資料一

　　1.在某一地區，由於雨量充沛，氣候適宜，草木繁茂，使得兔的數量劇增。如果兔的數量無限增加下去，必然會將草吃光，將樹皮啃掉，生態系統就有崩潰的危險。但是，兔的數量增多，能夠捕食兔的狐、鷹等動物就有了足夠的食物，數量也增多了，結果兔被大量捕食，數量也就減少下去，整個生態系統仍處於相對穩定的狀態。

　　2.在本世紀30年代，美國由於大規模開墾西部草原，植被遭到嚴重破壞，地面失去保護，終於導致一場“黑風暴”事件，颳走了3億多噸土壤，全國冬小麥一年減產50多億公斤。

　　資料二

　　1.印度北部山區由於森林資源全部被砍光，引起1978年的特大洪水，結果2000多人淹死，4萬頭牲畜被沖走。

　　2.在某地區由於有人大肆捕捉青蛙，用來餵食肉雞，使得該地區的青蛙幾乎瀕於滅絕，結果黏蟲失去了青蛙的控制，就大量繁殖起來，造成農作物嚴重減產。

　　3.1953年，日本的水俁市出現了病因不明的“狂貓症”和人的“水俁病”，成群的家貓狂奔亂跳，集體跳入水中，病人感到全身骨痛難忍。直到1965年查明，此病是由該市60km以外的一家公司排出的含汞廢水進入水體引起的。汞在水體中沿著食物逐級富集，水體→矽藻浮游植物→食矽藻的水生昆蟲及其幼蟲→石斑魚→肉食性鱘魚和鯰魚→人或貓。鯰魚體內含汞量達到10-20mg/kg，最高大50-60mg/kg，比原來含汞廢水中的汞濃度高1萬-10萬倍。

　　資料三

　　1.我國珠江三角洲一帶的“桑基魚塘“，使桑、蠶、魚的生產相互促進。

　　2.“北大荒”之稱由來已久。清代一位著名詩人曾賦詩描繪“北大荒”情景：“百里無人斷午煙，荒原一望杳無邊。”1947年解放軍第一支墾荒部隊開進北大荒腹地，創立了第一個“公營農場”，50年代中期王x將軍率十萬轉業官兵進軍北大荒，60年代七十餘萬支邊青年、知識青年投身墾荒事業，90年代十數萬省內外農民揮汗黑土地，歷經半個多世紀艱苦奮鬥、開發建設，昔日的北大荒，如今已是良田無際、稻麥飄香、城鎮相望的北大倉。1998年，墾田產量86.85億公斤，佔全省糧食總產的28.86%，糧食商品率達84%。

　　七年級生物上冊教學反思篇6

　　顯微鏡的使用是初中學生學習生物學必須要熟練掌握的知識,也是中學生學習生物學，進行科學探究的重要儀器；是培養中學生嚴格規範操作的一個重要內容。因此對這個實驗一定不能含糊。

　　而課標只安排了一節的授課時間，課能上完，可學生的操作只能剛剛觸及到皮毛，不能達到熟練規範操作的目的，因為大多數學生從來沒有使用過顯微鏡，要他們在四十五分鐘內認識顯微鏡、瞭解其構造，瞭解使用方法，會用顯微鏡是不可能的。

　　“顯微鏡的使用”是學生進入中學的第一個實驗，考慮到學生對顯微鏡比較陌生，第一次接觸科學儀器，不敢動，怕把顯微鏡弄壞，所以，我認為這個內容要安排兩個課時，在練習使用顯微鏡之前的那一節課，我先上這些內容：

　　①認識顯微鏡各部分的名稱；

　　②介紹顯微鏡幾個重點部分的作用；

　　③學生學習操作步驟，老師演示操作步驟，指出注意事項。

　　我先讓學生對照課本P37頁圖2-1普通光學顯微鏡的圖認識顯微鏡各部分的名稱，然後把顯微鏡的結構講清楚，因為認識顯微鏡的結構是練習使用顯微鏡的基礎。如果不清楚顯微鏡的結果與功能，就談不上正確使用顯微鏡。接下來學生自學“練習使用顯微鏡”的方法步驟，並主學生提出疑問，爾後我演示操作步驟並解釋相關疑問。但認識結構畢竟比練習操作容易得多，只有在練習操作過程中才能加深和鞏固對顯微鏡結構的認識。顯然接下來的第二節課是至關重要的一節課了。

　　第二課時的學習任務有：

　　①學生在進一步瞭解操作步驟在基礎上開始使用顯微鏡，觀察永久裝片如：人血塗片等。

　　②觀察寫在玻片上的“上”字和寫在不透明紙上的“上”。

　　③觀察自己的毛髮。

　　④觀察玻片標本的移動方向和物像移動方向的關係。

　　⑤物像和實物的差別，放大倍數問題。

　　在具體上課時，我先讓學生複習顯微鏡的操步驟，同時給學生交待這節課的學習任務，並把學習任務板黑板上。然後讓學生練習使用顯微鏡，我在他們之間巡視。我發現學生開始使用顯微鏡最易出現這些問題：

　　①顯微鏡安放位置不當，有的沒有放在實驗臺的中央。有的放在桌的邊緣;有的甚至完全放的是反的。

　　②玻片標本沒有放好，沒有移到通光孔中央，找不到觀察目標。

　　③三四個圍成一圈,把光線擋住了。

　　④低倍鏡和高倍鏡分不清,好多用的是高倍鏡,找不到觀察的物像,還有的認為高倍鏡放大的倍數高,觀察效果一定會更好。

　　⑤沒有用細準焦螺旋,當能看到物像時，還是用的粗準焦螺旋；有的用高倍鏡時,也沒用細準焦螺旋。我邊走邊給他們一一糾正。在這節課結束前，讓學生小結練習使用的情況，彙報上課實驗收穫。

　　這節課上完後，我感到還有許多不足，在以後的課堂上還注意這樣一些問題：

　　一是初中學生第一次到實驗室上實驗課，很激動，還應加強課堂紀律的管理。

　　二是實驗中要反覆說明規範使用顯微鏡的操作步驟。

　　三是三四人使用一臺顯微鏡，對光後視野時明時暗，有的把光線擋住了；挪動顯微鏡看不清物像等，要及時引導學生解決這些問題。

　　四是強調光圈、反光鏡和光線的關係時要讓學生自己自做，最好把在實驗中遇到的問題如：怎樣使光線變亮，怎樣使物像更清晰這些問題寫在黑板上，讓學生邊做實驗邊驗證。

　　五是上好本節課的關鍵是組織好學生進行探究和操作，教師最好課前培訓幾位小助手，這樣看似麻煩，實際在上課時能幫老師的大忙。

　　七年級生物上冊教學反思篇7

　　影片回顧種子的萌發過程自然引入課題並板書——直接、省時；

　　一首小詩本想讓學生理解根的頑強生長，但沒有考慮到該課不是語文的閱讀理解，所以出現了誤解和卡克——應注意生物課的特點；

　　讓學生觀察培養的幼根時問了“為什麼這樣多？”、“哪裡長出來的？”兩個問題，不太合適，應放在學習完結構和功能後學生才能答出——注意問題的問法和出現時機；

　　觀察根尖的永久切片時，多數學生沒有看到，就讓學生做學案的題目了，就是對是否看到了教師也沒有確認、落實，更沒有對看不到的進一步地指導——注意給學生時間操作和結果的確認；

　　討論根的生長跟誰有關？給學生的討論時間太短——注意該討論有利於學生知識的生成，需要花費一點時間；

　　用課件顯示枝條，不如展示實物——給學生直觀的真實感受；

　　動畫演示芽發育成枝條，給學生動態的連續印象——很好；

　　讓學生摘取去掉葉片的帶芽枝條的頂芽進行切開觀察並讓學生利用實物展臺展示了切開的`芽同時解說，這點很好。不足處：幹嘛要去掉葉片呢？帶葉不是更好嗎？沒有讓學生認識頂芽和側芽；實物展示要是進行放大的調節會更好些。

　　建議：先出示帶葉枝條讓學生辨認葉片、莖、芽（頂芽和側芽），之後在學習芽的結構和發育不是更好嗎？

　　芽的發育連線，學生已經在學案上完成了，改為實物展示即可，不必再在課件上重複一個標準答案了；

　　植物需要營養物質，先說了結論之後在讓學生看實驗的結果和現象，順序顛倒了；

　　亮點：有顯微投影，準備了實物枝條，切開觀察了芽。

　　七年級生物上冊教學反思篇8

　　本節的教學從學生身邊的事物開始，如向學生提問：教室裡有哪些生物？那些非生物？教師引導學生分析，學生會在教師的引導下分清生物和非生物的區別在於是否具有生命。但同學們會把一些動畫片上出現的卡通動物做當作生物，此時我就告訴同學們卡通動物是電腦作品而不是真實存在的，從而，幫助學生走出誤區。

　　至於什麼是生命，生物有哪些共同特徵，我在課上讓學生觀察了我課前準備的一些植物和動物的圖片，並且讓學生讓學生根據已有的知識和生活經驗來回答生物的共同特徵，學生的回答不夠全面和確切，但我仍給予了及時的鼓勵，目的是鼓勵學生敢說，在觀察之後我讓學生討論生物的基本特徵，然後我與學生一起對照課本上的描述比較學生歸納的特徵，並引導學生認真、細緻的觀察，在與學生一起討論時，我還讓學生據了很多生活中的例項培養了學生的發散思維能力。

　　本節課以討論為主，學生們積極、主動地參與，課堂氣氛熱烈，同學們對知識的學習也非常成功。

　　七年級生物上冊教學反思篇9

　　核心提示：

本堂課我覺得成功環節有兩個：一是我的教學設計主線以地窖和花窖殺人案為匯入，然後學生猜測，自學（找疑點），合作學習（找證據），實驗（驗證證據），得出結論（結案）應用並進行情感教育。也就是殺人案---找...

　　本堂課我覺得成功環節有兩個：

　　一是我的教學設計主線以地窖和花窖殺人案為匯入，然後學生猜測，自學（找疑點），合作學習（找證據），實驗（驗證證據），得出結論（結案）應用並進行情感教育。也就是殺人案---找疑點---找證據---驗證證據---結案---應用。

　　二是第一個實驗《綠色植物呼吸作用產生二氧化碳》是相當的成功，學生直觀感覺，看得見摸得著。透過兩個袋子中的氣體分別通入澄清的石灰水，一個變渾，一個不變，由此學生猜測兩個黑色袋子哪個是新鮮蔬菜，那個是被燙過的蔬菜，很準確，並說出了原因。效果很好。

　　第二個實驗《綠色植物呼吸消耗氧氣》學生對實驗現象說得很準確，但分析原因說的正好相反，但經過其他學生的解釋說明，同學們在爭論中把問題解決了。

　　三影片《綠色植物的呼吸作用》播放恰到好處，正好總結出本節課呼吸作用概念、呼吸作用公式、呼吸作用意義。再由學生總結本課，思路清晰，記憶效率高。

　　本節也有不足之處：

　　第一第一個實驗通石灰水應該選用兩個小三角瓶，分別通入在對比，而我只用了一個。第二第二個實驗然學生來操作會更好。

　　以後克服課堂中的不足，不斷提升自己的教育教學能力，讓生物課堂更生動，更加貼近生活，讓每個學生每節都有收穫。

　　七年級生物上冊教學反思篇10

　　本節課成功之處在：

　　一、啟發、引導學生初步嘗試了探究性實驗，充分利用了課程資源

　　在教學過程中學生提出問題、作出假設，按照自己設計的計劃和方案實施實驗。教師發現學生在探究中遇到的困難，及時予以指導、點撥。如：在實驗中有個別小組由於沒有抓到鼠婦，僅準備了一隻鼠婦，也想做實驗，我便因勢利導：只用一隻鼠婦做實驗的結果具有很大的偶然性，不足以說明問題。又如：有的學生會問為什麼每個組觀察結果要計算平均值？最後還要取多個小組實驗結果的平均值？我便及時告知學生這樣可以減少實驗誤差，使結果更接近真實情況。在進一步探究中學生提出：假如在明亮和陰暗的兩個環境中，用乾溼度不同的土壤，會影響實驗的結果嗎？引導學生繼續探究，讓學生從探究實驗中知道如何控制變數和理解對照實驗的概念。學生在主動探究的氛圍中動手操作實驗，顯示出學生主動求知，也體現了學生的主體地位，從而調動了學生的探究學習的積極性和主動性，學生的學習方式發生了根本的轉變

　　二、面向全體學生，著眼於學生全面發展和終身發展、促進每個學生的充分發展的教學理念。

　　透過學生探究實驗，激發學生的興趣，積極主動地參與探究，在整節課學生都能完全動起來，懷著極大的興趣積極主動地參與到探究活動中去。本節課老師發揮了主導作用，讓學生親自嘗試和實踐，為學生提供了探究活動的平臺。分組活動中，老師巡迴指導、小組討論、合作交流等活動，促進了師生之間、學生之間的相互學習、共同提高。教師能及時發現學生的思維障礙並及時點撥，幫助學生消除障礙，體現了師生在教學中的角色轉變，體現了以“學生為中心”面向全體學生“的教學理念。

　　三、有效地利用了學生互助探究的教學平臺，對學生進行了有效的組織，適時恰當的點撥，學生的創造潛能得到了發展。

　　本節課的不足之處在：

　　一、在本節課的教學中，保護生物的意識做得不夠。學生在實驗完畢沒有將鼠婦放歸自然。在情感態度與價值觀的教學中尚有欠缺，有待日後在教學中不斷加強。應在教學最後提醒學生把鼠婦放回大自然中，並教育學生懂得關愛我們身邊的生物，關愛我們身邊的生物就是關愛我們自己。

　　二、由於這是七年級生物上冊的第一個探究活動，教學目標雖然順利完成，但是整節課創新思維還不夠突出。而且從學生個人的角度來說，有個別學生沒能從活動中獲得成功的體驗，這可能會給以後的學習帶來一些不利的影響。

　　透過本節課的教學反思，使我想到如何上好實驗課是一個值得研究的問題，同時，如何評價實驗課也是不能忽視。按教材要求完成實驗很重要，啟發學生思維，培養學生的創新精神更重要。師生圍繞實驗探究主題有關的內容，提出問題進行探究，讓實驗課有更大的活動空間。更有利於學生手腦並用，訓練學生的發散思維，提高學生科學探究的能力，也更符合學生好奇、好動

　　七年級生物上冊教學反思篇11

　　本週主要學習了生殖系統，具體內容是人的生殖和發育。鑑於學生處於青春期，對此部分內容敏感，有些學生可能想了解又不敢大膽看書，所以我佈置了本週內回宿舍時，必須攜帶課本，必須預習或複習本章內容。讓所有學生都動起來，這樣學起來就容易多了。

　　其二，關於生殖系統的結構，難以理解。課本圖片學生有可能看不懂，教師要稍作介紹，主要指出男性精子排出時經過的結構和女性卵細胞排出時經過的結構，還有精子進入輸卵管的通道，這些問題都要結合圖片介紹，讓學生自己指圖說出過程，有利於掌握和理解。

　　其三，關於二、三節，第二節主要是讓學生了解青春期的生理和心理特點，可結合實踐、結合生活中常見的現象來理解，讓學生切實體會到自身的變化，切實瞭解引起這些變化的原因，從而做到駕馭自我，自我調節，健康的生長。第三節主要是瞭解實行計劃生育的原因。掌握計劃生育的具體措施，應該注意的是，關於避孕措施的介紹要強調一下，普及這方面的教育。

　　七年級生物上冊教學反思篇12

　　這節課的重點在於讓學生透過學習植物的光合作用、呼吸作用等生理功能，理解植物在生物圈中的重要作用。對於呼吸作用的知識體系，教材以“綠色植物對有機物的利用”為標題，以“有機物用來構建植物體”、“有機物為植物體的生命活動提供能量”和“呼吸作用是生物的共同特徵” 為主線，組織了系列驗證性實驗和探究性實驗，剖析了“植物對有機物的利用”，將抽象的知識直觀化，符合學生的認知規律。將教師演示實驗與學生的分組實驗相結合，具有較強的可操作性。自主合作的學習情境、層層遞進的思維啟動，誘發了學生學習的內在動因，學生在這種自主、探究的學習過程中始終保持最佳情緒狀態，不僅獲得了知識、技能，而且發展了學生的探索精神和創新能力。

　　但從我們學校的實際情況來看，要想在一節課裡完成這些探究性演示實驗是有一定的難度的，我曾在上課之前的幾天試圖找了幾個學生與我找了一些花生種子加了一些水進行萌發試驗，放了兩天後再放入熱水瓶中，再測量溫度的變化情況，同時按照教材的演示實驗操作了一下，但速度很緩慢，現象也不太明顯，如果這樣子在課堂上進行演示，時間不允許，效果也不好。於是，我還是採用了利用課件進行教學，同時結合影片材料播放實驗過程，既直觀清楚，現象也明顯，而且課件中設定了大量的討論題，學生透過自主探究和討論，思考也很全面，我覺得這樣的效果還更好。

　　縱觀這節課的教學，學生參與度很高，聽課教師的評價也不錯，但時間上還拖了一點堂，教師講解的時間還多了一點，學生自主練習的時間還少了一些，以後教學這節課的時候，還可以讓學生多花點時間做做練習題，終究學生不動而老師動是沒有用的。

　　七年級生物上冊教學反思篇13

　　在新教材中，《生物圈是最大的生態系統》這一節重在培養學生的情感態度價值觀，課程標準要求學生能夠列舉不同的生態系統；闡明生物圈是最大的生態系統。既瞭解不同的生態系統；理解生物圈是最大的生態系統。本節課的概念性知識很少，主要是讓學生明確生物圈是最大的生態系統，樹立學生保護環境，愛護生物圈的環保理念。重在對學生情感態度價值觀的培養，注重的是學生多方面能力的培養、綜合素質的培養，而不只強調知識技能的培養。由此在教學目標制定中我把本節課定位成：多種多樣的生態系統為基礎，生物圈是最大的生態系統是本節難點，培養學生保護生物圈的意識是本節重點。

　　在教學目標落實中做到了，透過多媒體展示生物圈範圍示意圖及圖片觀察生物圈範圍示意圖，學生能掌握生物圈的範圍。多媒體影像資料放寬了學生的視野。再利用多媒體展示多種多樣的生態系統，學生觀察圖片並閱讀課文P28-29頁圖文內容，闡述每一種生態系統特點和作用，以“多姿多彩的生態系統”為題，選代表用口頭作文的形式表達。做到了學生能瞭解生態系統的型別及特點並進行交流活動，實現了學生主動參與、合作學習。但是，生物圈是最大的生態系統學生理解還是不透徹，原因是以“多姿多彩的生態系統”為題，選代表用口頭作文的形式表達，每一種生態系統特點和個認識各種各樣的生態系統後，學生往往難以從這個認識過程飛躍到生物圈是最大的生態系統，需要老師給以適當的指導，時間不夠，指導不到位，不能有效調控。

　　七年級生物上冊教學反思篇14

　　傳統的教學模式是教師“教”，學生“學”，從字面上看“教”這個動詞是一種主動的行為，而“學”則是一種被動的過程，學生在被的學習過程中，不能有效的發揮主觀能動性，久之而導致興趣缺乏，厭學情緒自然而生。而新課程倡導的是合作學習，探究性學習，則以學生為主體，教師為主導的學習過程，師生在平等和諧的情境中去學習，教師透過有效問題的設定,提高了學生的學習興趣，使課堂上參與的人數明顯增多了。透過主動探究引發學生積極思維，充分體現課堂以學生為主體的原則，提高學生分析問題和解決問題的能力。

　　1、本課的教學目的性強。

　　本節課重在對學生情感態度價值觀的培養，注重的是學生多方面能力的培養、綜合素質的培養，而不只強調知識技能的培養。

　　2、師生關係具有很大的平等性

　　整節課老師都非常和藹，融入學生中間，課堂氣氛輕鬆、和諧、融洽，師生間猶如朋友，充分體現了師生關係是“平等中的首席”。

　　3、設計思路具有很好的邏輯性

　　本節課的整體設計是一環扣一環，邏輯性很強，且每個環節採取了不同的手段、不同的形式、不同的方法，但無論哪種手段、哪種形式、哪種方法都充分體現了本次課程改革的新理念。

　　（1）課下自學探究調查

　　（2）多媒體影像資料放寬了學生的視野

　　（3）活動實現了學生主動參與、合作探究

　　（4）分組合作培養了自信心和集體主義感

　　（5）DDT事件喚起學生對環境的保護

　　（6）學生暢所欲言為環保獻計獻策