對課堂教學高層次追求的數學教學反思範文

　　隨著教學改革的不斷深入，我對課堂教學在高層次的追求上形成了自己的一些教學特色，然而許多貌似優秀的課堂教學，其實際效果並不理想，究其原因發現根源就在於我在教學過程中及考後的處理，都不同程度地存在著一些誤區，從而嚴重影響了教學質量的提高。因此下面我就淺談以下這些誤區及自己的反思。

　　一、忽視概念教學，造成學生不能正確的理解概念，不能把握準概念，不能靈活運用概念，形成了教學的第一誤區。

　　（一）忽視概念的內涵和外延概念的內涵就是那個概念所反映事物的本質屬性的總和，概念的外延就是那個概念所涉及的範圍。對於概念的內涵，為突出本質屬性，需作逐字逐句的深入淺出的'分析，要突出關鍵詞在本質屬性中的地位。對於外延，必須將它的每一項都講到，又必須強調這其中的每一項都是等地位的獨立的。

　　（二）忽視概念教學的階段性恰當地把握好各個階段的教學要求，體現概念教學的階段性是很有必要的。如在初中一年級講“絕對值”這個概念時，只要使學生清楚知道正數、負數，零的絕對值是什麼就可以了，不要急於提高深化，待學生掌握了概念後可設計如下練習：１．字母ａ表示有理數則｜ａ｜＝？２．字母ｍ、ｎ是有理數，則｜ｍ＋ｎ｜＝？從討論的結果中加深學生對代數式和絕對值概念認識。

　　（三）忽視定義的可逆性如，有理數的內涵是能寫成ｍｎ形式的數，（ｍ、ｎ為整數ｎ≠０），反過來，凡有理數，則一定能寫成ｍｎ的形式，這樣會給解決問題帶來方便，實際上，定義的可逆性，是認識概念的兩個方面，切莫忽視。

　　二、數學中的“巧解”掩蓋了基本思想方法的滲透現在，在數學教學中，對於某一個問題的解決，思路越來越多，方法越來越巧，我會特別注意引導學生進行巧妙構思，以期產生教學上的捷徑，其實這是教學上的第二大誤區。

　　（一）“巧解”往往有侷限性，實用的範圍一般都比較特殊和窄小，換一條件或變一個簡單的結論，也就會使之完全喪失解題能力，因此巧解並不能根本解決問題。

　　（二）基本思想方法是一種解決題的通法，具有普遍性，指導性，要想從根本解決問題，理應首先追求其通法———基本思想方法，而一味追求巧解，必然缺乏對基本思想方法的挖掘和相應的訓練，從而沖淡和掩蓋了對基本方法的滲透。

　　（三）從學生的學習心理上看，當他們對於一道題目一旦瞭解或掌握了某一個巧解後，就對較為複雜的基本方法產生厭倦心理，也就從根本上阻礙了基本思想方法的滲透。

　　因此，在教學中，必須擺正巧解與基本思想方法的關係，引導學生從基本思路出發，加強對基本思想方法的啟迪和訓練，在基本方法已熟練的基礎上再向學生適當介紹巧解的特殊思路，這樣才能避開這一誤區。