關於數學五年級上冊《實際測量》的教學反思

　　新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，在教學過程中教師要尊重學生的人格，創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生學習的積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力。實際測量這節課就是讓學生學會使用標杆、捲尺、測繩等測量工具測量較近或較遠兩點間距離，對測量結果要求不十分準確時也可以步測或目測。為了上好這節課，課前我做了大量的準備工作：分好小組並確定小組長；安排預習內容；準備好測量工具；安排好測量場地並事先計劃實際活動的步驟。

　　從這節課中，我深刻體會到擁有快樂、寬鬆的積極情緒和良好的師生關係，對認知創造具有的`激勵作用，在這種情緒狀態下，學生的思維能量最大限度的活躍起來，容易誘發創新思維，產生獨到見解，真正體現了學生才是知識活動的主體。在教學中，確定較近兩點後，我讓學生自己選擇測量工具，整個過程中學生清楚的明白只要選擇合適的工具才能更好得進行測量。在實際測量時，他們自己說出應注意的地方，如捲尺要拉直，刻度要對準等，得出結果後，我選擇了一種小刻度的捲尺，尺不夠長怎麼辦？預習過的學生迅速提議使用標杆並講出了注意事項：要定一條直線。那麼插在哪合適？測量前應該根據測量工具估測。接下來的分組實際測量迅速展開，在距離較遠的兩點間測量時選擇了合適測量工具的小組在規定時間圓滿地完成了測量任務。

　　步測是一大難點。我選擇了一段30米距離，他們按要求用均勻的步子沿直線走了三、四次並記好每次的步數後，都能算出平均每次走了多少步，但在求一步的平均長度是多少時出現困難，特別是出現30（米）47（步）這類不會往下算的情況，怎麼辦？讓學生動口自己說，動腦想。在我提示長度單位可以換算後，大部分同學算出了自己一步的平均長度開始去驗證第一次用工具測量的結果了。只剩下幾個了，我直接告訴他們求法30米=3000釐米，用3000以平均步數，求出自己一步的平均步長。目測部分教授的較倉促，讓學生練習的也較簡單，應該讓學生根據預習自己講出如何測量，再用工具或步測的方法驗證一下結果會更好一點。

　　不拘泥於固定的模式，讓學生從不同的角度以不同方法實際測量，在創新的課堂上我願走下講臺，走近我的學生，跟他們成為朋友，一起討論，一起實際操作測量，以良好的師生關係營造和諧、民主、輕鬆的學習氛圍。