小學五年級上冊《竊讀記》教學反思（通用5篇）
小學五年級上冊《竊讀記》教學反思（通用5篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那要怎麼寫好教學反思呢？下面是小編收集整理的小學五年級上冊《竊讀記》教學反思（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀！
小學五年級上冊《竊讀記》教學反思 篇1
這是人教課標版五年級上冊第一組的第一篇精讀課文，是女作家林海音的一篇記述童年經歷的記敘文，又與本組單元“讀書”的主題特別契合，學生學習起來比較親切。
第一、圍繞課題，學習歸納課文主要內容。
把握主要內容雖然不是五年級的新授點，卻勿庸質疑是一個重點和難點，因此，要把培養歸納主要內容的能力貫穿五年級的語文學習之中。用“課題開花法”歸納此文的主要內容，可以化難為易。所謂“課題開花”就是根據課題質疑，然後把這些問題進行梳理就可以了。第一步，對文題顧名思義。弄懂“竊”即偷偷地思，“記”即記敘事情。那麼文題就是記敘偷偷地讀書的事。第二步，據文質疑。誰竊讀？在什麼時間竊讀？在哪兒竊讀？為什麼要偷偷地讀？第三步，閱讀課文，到文章當中尋找答案。人物——作者“我”，地點——書店，時間——放學之後，原因——家裡窮，買不起書，愛讀書的“我”自然要竊讀了。如此三步，聯絡起來，主要內容水到渠成。課文寫的是“我”小時候，因為家裡窮，沒錢買書讀，所以每天放學之後到書店偷偷讀書的事。最後，還要幫助學生強化這種“課題開花法”歸納主要內容的學習方法，並且在以後的學習中多多實踐運用，就能夠熟能生巧了。
第二、抓住中心句，提領而頓，百毛皆順。
本篇文章中第四自然段中“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”集中概括了作者竊讀的百般感受。教學中引領學生破題而入，在初次會晤課文的時候，能夠尋找出文章的主旨所在，而後順藤摸瓜，按時作者以時間為序的描述，切己體察作者只讀不買，在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧與快樂，卻時刻害怕被店員和老闆發現受到訓斥和驅趕交織在一起的難以言說的感受和投複雜的滋味，感悟小作者對讀書的熱愛，對未知的渴望。
這種喜與懼交織的情感貫穿於文章的字裡行間，引導學生體會重點句子的時候緊緊捉住這一情緒體驗，就可能活靈活現地再現酷愛讀書的小作者竊讀的情形了，把作者抽象的語言描寫還原成形象場景，是語文學習的重要基本功，也是學生語文能力的一個重要標誌。再透過充分地朗讀，達到人我不分的情感體驗境地，作者對讀書的熱愛，以及像小作者一般從小熱愛讀書的種子就會深深地植入學生的心田。比如作者借雨天讀書的情景是文章第六自然段集中描寫的，可以這樣進行學習。“這一段寫得好極了，反覆讀一讀，談一談自己的看法。”
1、心理描寫特別細膩：雨下得越來越大，我的心裡高興地喊著：“大些！再大些！”這是小作者的心底的呼喊，天遂人願，終於可以放心大膽地心情讀書了，這是天大的好事。在品悟的基礎上，反覆感情朗讀，傳達出作者喜出望外的心理，體會了心理描寫的好處，是讀寫雙贏的好事。
2、動作描寫也相當傳神。“皺起眉頭，不時望著街心……”看似平常的二個動作，卻是小作者尋找讀書藉口的煞費苦心地表演，是偽裝給書店老闆看的。多機靈的孩子，多麼熱愛讀書的孩子。細節描寫使課文更加生動。
3、讀寫連結。讓我們設身處地想象一下，為了能夠心安理得地多讀一會兒書，小作者可是費盡心機，她還可能假裝自言自語，會怎樣說些什麼呢？透過超文字閱讀，引導學生體會語言描寫也是把文章寫具體寫生動的一個有力武器，從讀學寫，走進文字的內心，內化語言，體驗情感，提升素養。
第三、咀嚼語言，學習表達。
語文課堂離不開對語言的咀嚼，在語言的叢林中穿行，才能深得其味。比如“急忙開啟書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”這個比喻句值得師生含英咀華。反覆呼讀，直到觸控到比喻的溫度，涵泳出比喻的精妙，再進行其它學習。
1、把“我”比作狼，把書本比作食物，突出“貪婪”——對讀書的熱愛。
2、一個“餓”字更加形象地凸顯了作者對知識的渴望，真如“飢餓的人撲在麵包上一樣”。
3、運用比喻可以更加形象地表達作者的意思，比喻是語言星空永遠閃亮的明星。
教學有法，教無寫法。教師的任務是“用教材教”，把課文教活，讓語文成為學生的最愛！
小學五年級上冊《竊讀記》教學反思 篇2
課文內容思路清晰，全文圍繞林海音兒時在書店竊讀時的滋味展開。
上課伊始，我便讓學生找出準確表達竊讀滋味的句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”學生很快便發現了這一句，在初體驗“快樂”與“懼怕”這兩種強烈的情緒後，我順勢丟擲一個問題：作者會有這樣的感受，她是怎樣竊讀的呢？引導學生學習1~4自然段，抓住作者的動作、心理活動體會竊讀時的情形。
學生感受到氛圍後，放開手讓學生自由體會作者竊讀時哪裡體現了她的快樂？哪裡感受到她的懼怕？學生與語言有了親密交流的機會，在直面文字的過程中與“我”一起享受竊讀的快樂與懼怕。教至深處，尊重學生的個性體驗，並進一步挖掘：你感受到這竊讀中還有什麼滋味？學生眾說紛紜，課堂氣氛活躍！
最後，讓學生們在瞭解作者竊讀的動力後，組織討論：竊讀算偷嗎？發表看法，引導學生再次強烈感受到作者對讀書的熱愛！
本課稍顯成功的地方在於：對語言進行感悟和積累，引導學生在欣賞、品悟課文語言基礎上進行交流，活用課文的語言，進行大段語言鋪陳敘述，從而實現課文語言向學生自身語言的內化，訓練語感，培養語文素養。
小學五年級上冊《竊讀記》教學反思 篇3
《竊讀記》是一篇人物描寫生動、立意積極的課文。課文篇幅較長，教師如何在短短的40分鐘內，引導學生深入文字，感受其豐富的內涵，是我努力在教學實踐中探討的問題。
一、仔細研讀文字，讀懂文字內容，讀懂作者的情感和意圖，儘可能找出一條清晰的線索將文章串起來，使“長文短教”得以落實。這堂課的匯入，我採用“詩歌吟誦”創設氛圍，以詩歌所體現的窮孩子對知識的渴望為切入口，透過比較文中“我”兩段截然不同的竊讀遭遇，使學生更深刻地感受到“我”讀書的艱辛和內心始終不變的對知識的渴求，也讓學生像文中的“我”一樣領悟到愛的真諦。實踐下來，我覺得這樣的教學思路符合文章的構思，符合作者的寫作意圖，也有利於學生更好地理解文字。
二、朗讀一直是語文教學的重要方法和手段，也是學生品味賞析課文的前提和基礎。先給學生以充分的時間靜心讀書，使他們真正完全地沉浸於文字中。再著眼於文中關鍵句子、段落，指導學生在多種形式的朗讀中獲得自己的感受和理解，使他們體會到課文人物描寫的生動，主旨的深刻。因此，雖然是借班上課，我與學生素昧平生，但課堂上他們積極的反饋可以證明，充分的閱讀起到了不可忽略的功效。
當然，上了《竊讀記》這一課，收穫最大的還是明確了自己仍需努力的方向。一堂好的語文課應是主題鮮明，目標明確的，教學要突出重點，化解難點。反觀我的課堂教學，重點還應再突出。怎樣讓學生對“愛”的領悟更深些，是我在這堂課的教學結束後依然在思索的一個問題。文中的“我”在竊讀過程中遭受到屈辱之後，一度沮喪、消沉，甚至對人類社會產生了仇恨。但“我”終究還是再一次滿懷著渴望走進了書店門。支撐著“我”的，有對知識的渴求，還因為“我”有著積極向上的人生態度——那是“我”對生活的熱愛。正是因為“我”的心中有愛，“我”才能在得到店員無私的幫助後，更深切地體會人間的溫情，人性的善良。如果，作為教師的我能更好地讀懂作者文字背面的話語。或許，從這一角度能更深、更全地詮釋文中的關鍵句：“我是在愛裡長大的。”
有人說，語文教學是一門遺憾的藝術。然而正是因為有遺憾，才促使我們不斷地反思，不斷地改進。希望透過提高自身的專業素養，讓我們的教學變得更有實效、更有意義。
小學五年級上冊《竊讀記》教學反思 篇4
《竊讀記》以“竊讀”為線索，以放學後“我”急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的.時間順序和藏身於眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。
選編這篇課文的目的：一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者透過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣，並透過開展綜合性學習使之強化。
在教學中，我引導學生抓住中心句“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”加以體會，體會著作者在閱讀中的內心感受，既怕被店員老闆發現而受到訓斥和哄趕，又被書內世界的吸引與沉迷緊密地交織在一起，形成一種複雜的難以言說的感受，正是竊讀的滋味。
接下來，我引導學生再次默讀課文，找一找文中哪些語句表現了我讀書的快樂，哪些語句表現了我讀書的懼怕，接下來同位進行交流，學生在老師的引導下透過抓住人物的動作、心理活動的描寫進一步加深體會，並透過朗讀把這種體會讀出來，透過理解，談體會，朗讀，學生進一步體會到了作者這種竊讀的滋味，的確是“很快樂，也很懼怕”。從而，進一步體會到作者的對讀書的熱愛。
文章的教學到此遠遠沒有結束，在體會作者透過細膩傳神的動作和心理描寫的描寫表現作者熱愛讀書的基礎上，我又引導學生結合生活實際，仔細揣摩文章結尾的部分“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”這句話的深刻含義，這句話是老師在鼓勵我們要把讀書的重要性看成和吃飯一樣。吃飯長大指的是身體的物質需要，讀書長大指的是心靈上的精神需要。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，只有不斷增長一個人的知識與智慧的人才能真正成長為健康的人。接下來，我進一步引導學生，學了這一課，你打算今後怎樣做呢？此時，學生積極發揮想象，進一步昇華學生的情感，激發了學生的閱讀的興趣。
不足之處，對於學生的想象說話沒有及時進行進一步指導寫話練習，比如自己在看書中的趣事、收穫等等，課下還要進一步指導學生進行寫話練習。
小學五年級上冊《竊讀記》教學反思 篇5
學了第一單元的課文，我被第一課《竊讀記》中的一句話深深打動，那句話是：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!作者在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧與快樂，卻顯示時刻怕被店員老闆發現而受到訓斥和哄趕，這種書內世界的吸引與沉迷，書外世界的擔憂緊張，使快樂與懼怕緊密地交織在一起，形成一種複雜的難以言說的感受，正是竊讀的滋味。
一本好書，蘊含著豐富的知識和美好的情感，閱讀一本好書，就是跨越時間和空間同睿智而高尚的對話，這是多麼美妙的事情啊!高爾基說：“書籍是人類進步的階梯”。劉向說：“書猶藥也，善讀之可以醫愚。”我認為真正熱愛學習的人，往往學得越多，越發現自己所知甚少，於是就想學得更深入，而讀書就是一個積累學習的最好方法。
學習《竊讀記》時，就會不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書不算偷”的話來。孔乙己“竊“的是書，而本文“竊”的則是讀，情趣上大相徑庭。品讀課文時，我們會隨著這個怯怯地藏身於大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩，體會到讀書時腿痠腰痛，飢腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。
在課堂上，我首先在學生自讀自悟，讀通課文的基礎上，請學生說一說，讀了課文《〈竊讀〉》給你留下了怎樣的印象?學生交流時，引導他們結合有關語句可概括出竊讀那種苦樂交織的複雜感受，其中我很快樂，也很懼怕這種竊讀的滋味予以重點體會，然後，我著重引導學生圍繞從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕?這一問題展開討論。
其次，引導學生在讀懂課文後，結合生活實際，仔細揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的深刻含義，並受到啟發。本文語言樸實而又生動感人，所以引導學生入情入境的讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足。課後，我還組織學生開展了“我與書”交朋友的讀書活動。學生做了一些讀書名言的書籤、寫了一些讀書的體會等活動。在整個教學過程中，學生讀書的興趣也濃。