關於三年級上冊科學《兔與貓》的教學反思

關於三年級上冊科學《兔與貓》的教學反思

　　“尋找共同特徵”是科學課主要的課型之一，關於這類課型怎麼教，一直是廣大科學教師不斷探索的課題之一。這類課型究竟怎麼教？也一直困擾著我，最近聽了汪老師執教的《兔與貓》一課，感受頗深，從而也引發了我對教學“尋找共同特徵”這類課型的反思。

　　《兔與貓》一課是透過引導學生對兔和貓的身體外形特點、繁殖方式、生活習性等方面的觀察，認識兔和貓身體外形、繁殖方式、生活習性等方面的特點，再透過比較、歸納，尋找哺育動物的共同特徵，認識哺育動物。《兔與貓》一課屬於典型的“尋找共同特徵”課型，汪老師在教學《兔與貓》時，先後進行了兩種完全不同的教學模式。

　　第一種模式是：透過多媒體課件展示兔和貓的身體外形、繁殖方式、生活習性等方面一些圖片，先引導學生逐步觀察兔的身體分幾部分？各部分有什麼特點？身體表面有什麼？小動物是哪裡來的？小動物吃什麼長大的？兔喜歡吃什麼食物？怎樣運動等等。再引導學生逐步觀察貓的身體分幾部分？各部分有什麼特點？身體表面有什麼？小動物是哪裡來的？小動物吃什麼長大的？貓喜歡吃什麼食物？怎樣運動等等。然後讓學生比較兔和貓有什麼共同的特點，尋找哺育動物的共同特徵，建立哺育動物的概念，最後應用哺育動物的概念，認識、判斷各種動物，哪些動物是哺育動物。

　　第二種模式是：透過多媒體課件展示兔和貓的身體外形、繁殖方式、生活習性等方面一些圖片，讓學生開展觀察活動，分組觀察兔和貓身體外形、繁殖方式、生活習性等方面的特點，並填寫觀察記錄表，再以組交流觀察結果，形成共識。然後讓學生比較兔和貓有哪些共同的特點和不同特點，歸納兔和貓的共同特徵，揭示哺育動物概念，最後應用哺育動物的概念，認識、判斷各種動物，哪些動物是哺育動物。第一種模式整過過程十分完整，課堂氣氛也十分活躍，學生也順利的找到了哺育動物的共同特徵，看起來是一堂成功的科學課。第二種模式課堂氣氛更加活躍，甚至有點“亂”，學生在尋找哺育動物的共同特徵是也沒有第一種模式那麼順利，看起來也沒有第一堂課那麼成功。

　　教學“尋找共同特徵”這類課型時，應該怎麼教？《科學課程標準》指出：“科學課程要以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎”。《科學課程標準》還指出：“科學學習要以探究為核心”、“ 學生是科學學習的主體”。按照《科學課程標準》的要求，汪老師執教的《兔和貓》兩種模式裡，哪種模式的教學過程更能培養小學生科學素養，學會探究解決問題的能力？哪種模式的教學過程更能體現“科學學習要以探究為核心”、“ 學生是科學學習的主體”的理念？毫無疑問是第二種教學模式。

　　第一種教學模式，過程雖然完整，學生也順利完成了教學任務，但在整過過程中，學生完全是被老師牽著鼻子走的，學生的主動探究的`手腳被老師羈絆起來了，學生只有順著老師設計的問題和步驟走，這樣教學，看起來無可挑剔，實際上是不利於學生科學素養形成的，也不能體現“科學學習要以探究為核心”、“ 學生是科學學習的主體”的理念。

　　而第二種教學模式，學生都在自主探究兔和貓的身體外形、繁殖方式、生活習性等方面的特點，看起來好像有點“亂”，也沒有像第一種教學模式那樣十分順利的尋找到哺育動物的共同特徵，但這一切都是學生透過自主探究後完成的，有利於學生科學素養的形成，也體現了“科學學習要以探究為核心”、“ 學生是科學學習的主體”。教師只是學生科學學習的指導者、組織者和引領者。從《兔和貓》一課的教學中，可以看出“尋找共同特徵”這類課型的教學設計要以把培養學生科學素養放在首位，教學過程要有利於學生科學素養的養成，要以“探究為核心”，讓學生成為“科學學習的主體”，只有這樣，才能開發學生的創造潛能。