裝滿昆蟲的口袋教學反思

裝滿昆蟲的口袋教學反思

　　這篇課文主要記敘了著名昆蟲學家法布林從小就對昆蟲非常入迷的故事，透過兩個具體的故事表現法布林從小對昆蟲入迷的程度。課文通俗易懂，富有童趣。回顧這節課的教學情況，有以下幾點成功之處：

　　一、抓住重點詞語，教給學生學習方法

　　語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞上表現出來。教學本課時我有的放矢地引導學生抓住“三天前”“終於”“一動不動”“小心翼翼”“寶貝”等重點詞語，透過讀一讀、比一比、想一想、說一說等形式，讓學生談體會、感情朗讀、造句……多種形式的教學手段增強了學生的自主精神和創新精神，發展了學生的個性。

　　二、創造想象空間，培養學生思維能力

　　想象來源於生活實際，但由於時空限制，小學語文教材中有的課文與學生生活實際相隔遙遠，給學生學習造成了障礙。在教學過程中，教師有必要創設一定的教學情境，從而引起學生心靈的震撼和情感的共鳴，這對培養和發展學生的想象力十分必要。因此我在教學法布林找紡織娘這件事時，引導學生想象法布林當時是怎樣找的，可能會遇到哪些困難？有的學生說，紡織娘的顏色與草叢的顏色差不多，要非常細心才能找到；有的學生說，草叢中有刺，法布林有可能被割到；還有的學生說，法布林可能會遇到蛇、毒蠍之類的東西，十分危險……在此基礎上再讓學生用學過的詞語來形容法布林的探索精神，自然是水到渠成了。

　　三、摒棄繁瑣分析，引導學生自主學習

　　過去我們的語文教學注重的是怎麼教，至於教什麼學什麼都被忽略了。就像廚師做菜，過分強調菜的花樣，講究色、香、味、形。至於菜對人體的營養卻被忽略了。因此，學生儘管吃了許多精緻的“食品”，卻仍然“營養不良”。因此我在執教這一課時，打破了以往語文教學舊模式，徹底摒棄了繁瑣的分析、空洞的'說教，代之以引導學生多讀感悟，構建以讀為軸心，融讀、說、聽、思於一體的學生自主語文實踐的教學模式。

　　由於小學生活潑好動，自制力差，注意力容易分散，因此我注重採用不同形式的讀，如：激疑促讀、個別檢查讀、教師範讀、看圖讀文、創設情景讀、男女賽讀、同桌互讀、表演朗讀等，力求調動學生讀書興趣，使學生意識到自己釀的蜜最甜；力求作用於學生語文能力的提高、語感素養的形成、人文精神的養成。正如新大綱提出的“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。”

　　在這一課堂上，我透過運用恰當得體的朗讀方式，讓學生透過多讀來感悟，激發了學生主動學習的積極性，創設了民主、和諧、活躍的課堂教學氣氛。

　　四、運用多元評價，激發學生學習興趣

　　在教學中，讓學生參與教學過程中的評點、爭論，不僅能發展學生的口頭語言，而且能提高他們的思維能力，更重要的是提高他們分辨真假、判斷對錯的能力，學習的主體地位得以體現。學生評價教師，學生評價學生，學生評價教材等方式。在這堂課的教學過程中，我讓學生積極參與評價。如評價學生的朗讀：你覺得他讀得怎樣？聽了他的朗讀，你想挑戰嗎？評價教師朗讀：你認為老師讀得怎樣？你能幫幫老師嗎？評價教材：“小心翼翼”“強烈”等詞用得好？好在哪裡？把評價學習的主動權交給學生，充分體現教學的“平等對話”，發揮學生的主體作用。

　　反思這堂課，也有一些不如意之處，如：在學生爭著參與朗讀時，只顧著保護學生的積極性，沒有利用恰當的時機進入下一個環節，以至後來傖促下課。因此，在今後的的教學過程中還需不斷地探索與總結，使自己的教學水平不斷地提高。