群落的結構教學反思範文

群落的結構教學反思範文

　　《群落的結構》第一課時主要內容包括理解群落的概念，舉例說明物種種間關係的種類。之前已經有種群相關知識作基礎，學習群落概念相對容易，同時也有弊端，就是容易將種群與群落的概念混淆，為幫助分清兩者的區別，仍然是比較兩者概念的區別，同時加以舉例，如種群是同一區域同種所有個體，而群落強調的是同一區域所有個體，如一片森林中所有動物、植物、微生物，範圍比種群要廣。

　　本節另一個重要知識點是生物間的關係，補充說明生物關係包括種內關係和種間關係，種內關係又包括種內鬥爭（如同種生物個體爭奪食物、空間資源等）和種內互助（如蜜蜂發現盜蜜者會飛舞告知同伴支援，螞蟻巢穴中的分工，螞蟻搬家等）。強調種內關係是發生在同種生物個體間。

　　種間關係主要包括互利共生、競爭、捕食、寄生四種，要求能正確判斷出生物處於何種種間關係，能依據相關曲線圖判斷，如互利共生的兩種生物表現為同步變化（同甘共苦）。

　　學習目標中提到要能舉例說明四種種間關係，自然舉例是必要的，如人與其腸道內德大腸桿菌、豆科植物與根瘤菌、反芻動物與其胃中的細菌和原生動物等屬於互利共生關係。同一片草原上的牛和羊、大草履蟲和雙小核草履蟲為競爭關係，但同一草原上的牛雖然也爭奪食物與空間資源，卻屬於種內鬥爭。狼吃羊、羊吃草為捕食關係，但食仔行為（如大鱸魚吃小鱸魚為種內鬥爭）。

　　病毒與其侵染的宿主細胞（噬菌體與細菌、HIV與T淋巴細胞）為寄生關係等。這裡的互利共生。寄生中的兩種生物都生活在一起，但互利共生對兩者都有利，而寄生只對寄生者有利。

　　在教學的過程中貫徹學校的定向-活動-結構的教學模式，如課前示標並告知學生學習要點，四種關係舉例時讓學生自己根據生活常識來舉例，如寄生時學生舉例說狗與跳蚤，本人順勢告知學生寄生可以在體內也可以在體外，講捕食時學生舉例說大魚吃小魚，我強調了如果是肉食魚吃草食魚（如青魚吃草魚）確實是捕食關係，但如果是大鱸魚吃小鱸魚卻是種內鬥爭，藉此也將種內鬥爭與捕食關係作了比較。而對於講練結合的教學模式，學案上有相應的習題與所講內容相關，就及時訓練，幫助及時學會知識的應用。

　　總結本節課，上課時間35分鐘，比預期多，但其中包括做課件中補充的習題，因此也在預期之內。學生做練習5分鐘，評講4分鐘（選擇題教簡單，主要評講填空題，有些課外知識學生不瞭解，如白蟻與其腸道內的鞭毛蟲的關係，鞭毛蟲依靠白蟻提供養分生存，本身能夠分泌纖維素酶分解纖維素提供營養給白蟻，屬於互利共生關係）最後一點時間讓學生將學案前自主學習部分未填好的填空題完成，達到學案當堂完成的目的。

　　3班按以往經驗看是一個比較難以帶動氣氛的班級，但這節課學生積極性較高，可能與課前告知有人要來聽課(雖然沒來)有關，但我覺得更可能的原因是這節課內給予了他們充分參與的'機會，所舉例子也與生活相關，甚至還能學到一些感興趣的知識（如冬蟲夏草的由來）等，還有PPT也是花較多時間準備，有一些圖片也很能引起學生的關注，因此也給我一個啟發，或許以後對於如此的班級都可以儘量多的讓學生自己參與進來，真正成為課堂的主人（當然我明白在課時壓力大的情況下很難實現）。

　　不足之處：

　　1、上課時仍然有些準備不足，如上課時提到的稗草，學生問是什麼，我也只能給學生看相關圖片，告訴他們這是水稻中常出現的雙子葉雜草，與水稻呈競爭關係，競爭陽光與無機鹽等，其實學生還是不明白這是什麼，我自己也不明白，直到後來聽辦公室陳老師的課才知道原來就是農村所說的can子，這才恍然大悟，想到如果當時直接告訴學生這是can子，不少學生來自農村，一下就能明白這是什麼，實在慚愧於生活知識的匱乏。

　　2、由於經驗的缺乏，雖然舉了很多例子，但常考的例子卻不知道，如地衣是真菌與藻類的共生體，屬於互利共生關係，自然也沒有告訴學生，當遇到相應問題時沒辦法及時解決，好在後來的聽課中認識到也在下一節課的學習中再告訴學生，也算是彌補了這一不足了吧。