淺水窪裡的小雨教學反思

淺水窪裡的小雨教學反思

　　身為一位優秀的教師，課堂教學是我們的任務之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那要怎麼寫好教學反思呢？以下是小編為大家整理的淺水窪裡的小雨教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　我執教的課題是《淺水窪裡的小魚》。第一次執教這篇課文是2004年11月。之所以又選這篇課文，是想檢驗自己在語文課堂教學方面有哪一些進步和創新。

　　對比兩次課，在以下幾方面有所突破和創新。

　　一、深入研讀教材

　　以往備課，我總習慣先讀教參，後看文字。這次，我先走進文字，再走出文字，再走進文字，認認真真反覆閱讀，我終於找到了文章的文眼——“在乎”。找到了“文眼”也就找到了教學的切入點。我以“在乎”為線索，引導學生在文字中，想象中，朗讀中，感悟小男孩對小魚的在乎。正是因為小男孩太在乎小魚的生命，才不遺餘力，忘我地救小魚，儘管淺水窪裡有成千上百條小魚。透過引導反覆表演讀：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”“在乎”這個詞語不用講，學生自然明白了“在乎”的含義。學生也就懂得了自然界萬物的生命和人的生命是一樣重要的。

　　我的體會是文字細讀，既是一個接受的過程，也是一個發現的過程。既要消化吸收讓文字的內容內化為自己的，認真歸納梳理自己對文字細讀的獨特感悟和發現，還要整理評判他人對文字的種種見解和觀點。

　　對於這一課的常規教法，一般是以2―6節作為教學重點，透過讓學生分析小男孩捧魚時的動作，體會小男孩救小魚時的急切心情，我想如果這樣教學，學生似乎還不能深刻理解小男孩的這一行為。

　　我把文章的第一段作為教學重點極度渲染，為什麼要這麼處理教材呢？我想，因為第一段寫成百上千條小魚困在水窪裡，生命危在旦夕，正是在這危急的情況下，小男孩挺身而出，拯救那些小魚，正是有了這種特定的情境，小男孩的.行為才更讓我們震驚，令我們感動。第一段是全文的伏筆，這一段鋪墊好了，就一定能水到渠成。

　　二、引導新課新穎活潑

　　我表演唱《小魚》，學生學唱，然後一邊表演一邊唱。透過表演唱，在輕鬆愉悅的演唱中，體驗小魚的快樂。為理解淺水窪裡的小魚的孤獨和無助做好鋪墊。

　　三、練習超市體現人文性

　　讀一讀選擇你喜歡的段落讀給爸爸媽媽聽。

　　看一看看看有關保護小動物故事。

　　做一做飼養一隻自己喜歡的小動物。

　　說一說動員身邊的人起來保護動物。

　　寫一寫當小魚見到爸爸媽媽，可能會說些什麼，遠處的漁民看見小男孩的行為他們會怎做？

　　練習超市照顧到不同層次的學生的喜好，充分體現了以學生為本。學生可根據自己的能力和特點選擇適合自己的一項練習。做自己喜歡的練習一定會用心。

　　五、簡筆畫板書簡潔直觀

　　畫“淺水窪”和“小魚”，是為了從視覺上進一步強化學生對“淺水窪”的理解，引起對小魚的憐憫和同情。在畫好的淺水窪和小魚上板書課題，寓情於畫中。

　　六、正確處理預設和生成

　　預設與生成，是語文語文課堂教學中必須處理好的一對矛盾，預設是教師的預先設定，是相對靜態的；生成是學生思維碰撞的智慧火花，是活化了的知識、技能，是相對動態的。是一個不斷前進發展的環境。隨著教學程序的深入，隨著學生生成狀態的不同，教師要啟動語文課堂教學機智，及時進行即興預設抓住來自現場生成的動態資源，使語文課堂大放異彩。如：引導學生表演讀“小男孩彎腰捧魚送魚跑向大海”一段後，按照我的預設學生一定感覺累，而語文課堂生成卻是相反的，學生的感覺是高興。我立刻回應：不累，是因為你在做一件快樂的事情，忘記了勞累。我們雖然無法預設到一切，但總可以儘可能多的預設一切，課前精心預設，教師才能更好地調控沒有把握的課，才能使教學過程中出現的精彩的生成，使我們的語文課堂充滿活力。