面積公式推導的優秀教學反思

　　對於長方形面積公式的推導，我分析：學生在學習計算面積以前是不知道面積與長、寬的積有關係的，學生在擺一擺的過程中往往得出這個長方形的面積是多少後就停下來了，直到填寫完書本上的那個表格後才發現這個規律。這樣我覺得有點牽著學生的鼻子走的感覺。我現在教三年級兩個班，我在一班教學時是採取課本上的安排去上的，感覺沒有什麼創意，很乏味。於是我在二班教學時，靈活地處理教材，首先用課件安排了一個遊戲“數人數”，利用幾個不同的方陣隊伍，讓學生快速說出總人數是多少？（學生根據以前所學的乘法意義和生活中的經驗很快就知道最快的`方法是：總人數＝每行人數*行數）這個安排是為了接下來的教學做鋪墊的。接著我直接利用課本p46練一練第4題（1）小題：用12個邊長為1釐米的正方形擺長方形，你能擺出幾種？它們的長、寬分別是多少？它們的面積又是多少呢？然後讓學生說說你發現了什麼？

　　從反饋的資訊來看，90％的學生都很快的發現了規律：長方形面積＝長×寬。對於學生的發現我並不急於給予評價，為了驗證自己的這個發現，我要求他們去完成p45的內容。發現兩種做法：一、直接用尺子去量長、寬，然後長×寬計算出面積來。二、用1平方釐米的小正方形去擺，但只是沿著長擺了一排，再沿著寬擺了一排就可以了，我問他們為什麼不擺滿？他們說從前面的遊戲中得到了啟發，只要知道一行擺幾個，擺幾行就行了。彙報結果後，學生證實了自己的發現是正確的，這樣一來，學生們都很開心，透過自己努力找到求長方形面積的方法了，以後再也不需要拿著面積單位去測量了，只要知道長、寬就可以了。同時，我也及時提示學生，長和寬的長度單位要相同，否則計算面積就會錯。並例舉了一個這樣的例子。

　　我認為這節課的成功之處是：學生參與活動的積極性高，能充分發揮學生的主體性。貼近生活，少走彎路（在一班上課的時候，學生在擺一擺的時候花去了很多的時間，畢竟要擺三個長方形嘛！），直奔主題，提高了課堂教學的效率。