一次函式與二元一次方程組教學反思（通用15篇）
一次函式與二元一次方程組教學反思（通用15篇）
隨著社會不斷地進步，教學是重要的任務之一，反思指回頭、反過來思考的意思。那麼應當如何寫反思呢？下面是小編幫大家整理的一次函式與二元一次方程組教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
一次函式與二元一次方程組教學反思 篇1
相對前面兩課內容來說，這一課的內容較為容易理解，再加上有前面兩課的基礎，學生應該好學習些。因此，這一課我在以下兩個方面要求學生做好，圖形解方程組的畫圖規範，利用圖形進一步理解前一課的內容：“當x為何值時，y1＜y2，y1＝y2，y1＞y2的題目型別”。
在課堂上，學生能夠結合例題，總結出利用函式的圖象解二元一次方程組的解題步驟：變形、畫圖、標交點、得結論。利用足夠充分的時間讓學生畫圖象解方程組，學生標交點的工作做得還不是很好，為此，提出了怎樣才確保是實實在在可以看出是由圖象得到交點座標，得到方程組的解的，學生討論的結果還是讓我們滿意的，不但由交點畫垂線，在數軸上標出交的橫座標和縱座標，而且把交點座標在圖上寫出來，做到雙保險。
利用函式的圖象複習了上一課的學習難點，學生理解的人數更多了，在利用函式的增減性認識和理解，確實效果會更好些，需要注意的是利用函式的增減性理解須從交點出發向左或者向右變化來理解。
要動員學生議論或爭論起來，這才是最有效的手段，個別輔導時，有同學在我的辦公桌前進行爭執，我看到了學生因相互的討論而掌握，學生自己能夠真正動起來，這是最好的，我希望學生是學習的主人，課堂上要努力讓他們成為課堂的主人。
一次函式與二元一次方程組教學反思 篇2
1、合理使用教材
教材透過引例對影象方法與代數方法的比較，使學生了解解決應用問題的策略和方法是多樣性的，同時也使學生理解影象方法與代數方法在解決具體問題中各自的優劣，從而對方法作出正確的選擇．對於教材的這一方面的使用，教師應根據自己學生的特點，選擇合理的方式去讓學生理解不同方法去解決同一問題。
2、突出重點、突破難點
本節課主要要求學生能夠利用二元一次方程組解決一次函式的解析式問題，根據一次函式解析式進一步解決相關的一些問題。要讓學生理解為什麼要用二元一次方程組去求解一次函式的解析式的必要性，從而掌握本堂課的基礎知識。在教學的過程中，要讓學生充分理解影象方法和代數方法解決問題的特點，在這個基礎上，學生掌握用二元一次方程組解決一次函式的解析式問題才會有著堅實的理論基礎，有關這一方面的題目要讓學生充分討論，其理解才會深刻；同時要以這一部分的知識為載體，結合教材例題，在補充分段圖形題，甚至表格題，讓學生充分理解用方程的思想去解決函式問題。
一次函式與二元一次方程組教學反思 篇3
本節教學內容是《二元一次方程與一次函式》，這節課以“回顧，提問”為先導，以“操作，思考”為手段，以“數，形結合”為要求，以“引導，探究”為主線，處處呈現出師生互動，生生互動的景象，較好地體現了新的課程理念與要求，充分讓學生自主探究，合作交流，時刻注重學生學習過程的體驗與評價。 新的課程標準提出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的生活經驗基礎之上，教師應幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、教學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。由此，我設計了本節課的教學設計，基於上完課後的感想，我對本節課有如下的反思：
一、 成功之處：
1、 從舊識引入，自然過渡
這節課由複習一次函式解析式和二元一次方程的形式引入，再提出x+y=5是一次函式還是二元一次方程這一問題，進而引出本節課的第一個內容，激發了學生的興趣，使他們更快的融入課堂。
2、 在操作中，提出問題，深化認識
對於此階段學生來說，他們樂於探索，富於幻想，但他們的數學推理能力以及對知識的主動遷移能力較弱，為幫助學生更好地構建新的認知結構，促進學生主動發現問題，本節課我讓學生親自動手操作畫出一次函式的影象，並解出二元一次方程的解，在畫圖過程中發現：“以二元一次方程的解為座標的點都在相應的函式影象上”，接著引導學生反思：“一次函式影象的點座標都適合相應的二元一次方程嗎？”透過舉例、驗證，得出結論。同樣，在探索二元一次方程組與一次函式關係時，也是在操作中發現問題，這樣就給了學生充分體驗、自主探索知識的機會，使他們在自主探索、合作交流中找到了快樂，深化了認識。
3、 以能力培養為核心，引導探索為主線，數形結合為要求
能力的培養是以自主探究為平臺，我透過讓學生小組交流合作並討論來解答幾個問題，進而得出結論，培養了他們的發現、分析、解決問題、歸納總結的能力。再由二元一次方程與一次函式的關係進一步擴充套件到二元一次方程組與一次函式的關係，層層遞進，學生基本掌握了本節課的重點、難點問題。透過總結二元一次方程組的解法：加減、消元、影象法，透過分析他們的優缺點可知影象法得出的解是近似的這一結論，讓學生又體會到了數學的嚴謹性。在教學過程中，我充分滲透了數形結合的思想，讓學生體會了數學的美。
二、 失敗之處
1、 學生自己畫圖時不好確定交點座標，在做這樣的題時，就一定會存在如何確定交點的精確度問題，從而使學生會認為應用影象法來解二元一次方程組的方法無用處，進而不重視本節課的內容。
2、 教學過程中，在探索二元一次方程與一次函式關係時，提出的問題與ppt課件中展示的問題部分重複了，浪費了一些時間，板書設計不夠簡潔。
三、 針對以上不足之處我做了如下改進：
1、 對於交點座標問題，應該跟同學們講解清楚，我們要求的是掌握這個解二元一次方程組的影象解法，我們藉助科學技術很容易畫出一次函式的影象，也就容易找到交點的精確座標。此外，一般來說如果考試當中是會給出交點的座標。
2、 重新整理資料，將一些重複問題刪去，提取結論中一些重點語句，關鍵詞，板書做到精煉。
一次函式與二元一次方程組教學反思 篇4
本節課是在學生已經探究過一次函式、一元一次方程及一元一次不等式的聯絡的基礎上進行的學習。本節教學內容是《一次函式與一元二次方程（組）》，“一個二元一次方程對應一個一次函式，一般地一個二元一次方程組對應兩個一次函式，因而也對應兩條直線。如果一個二元一次方程組有唯一的解，那麼這個解就是方程組對應的兩條直線的交點的座標”。透過本節課的學習，讓學生能從函式的角度動態地分析方程（組），提高認識問題的水平。
本節課的引入。我透過一個一次函式形式問題提問，學生看出既是一次函式，也是二元一次方程，由此創設情境，引出一次函式與方程有必然的關係，使學生主動投入到一次函式與二元一次方程（組）關係的探索活動中；緊接著，用一連串的問題引導學生自主探索、合作交流，從數和形兩個角度認識它們的關係，使學生真正掌握本節課的重點知識。
在探究過程中，我把學生分為一個函式組一個方程組，使學生能身臨其境感受知識，並及時的進行團結合作教育，把德育教育滲透在教學中。在探究中，我把握自己是組織者、引導者和合作者的身份，及時引導學生進行知識探究。但在實際操作過程中還是把握的不夠好，沒有很好的起到引導者的作用，缺乏情感性的鼓勵，沒有使大多數學生能完全積極融入到的知識的探討與學習中。
本節的圖象解法需要迅速畫出圖象，利用圖象解決問題。而我的失誤主要發生在畫圖象上。大部分學生不能迅速畫出圖象，並找準交點，這就使他們理解本節知識有了困難。
為了培養學生的發散思維和規範解題的習慣，我引導學生將“上網收費”問題延伸為拓展應用題，根據前面的例題教學，設定了兩個小問題：
（1）上網時間為多少時，按方式A比較划算？
（2）上網時間為多少時，按方式B比較划算？
前後呼應，使學生有效地理解本節課的難點。但在此題的探討過程中，我做的不夠好，沒有給學生充分思考的時間及學生探討解決問題的方法，有點操之過急，而且我當時也沒有采取補救措施，這是我的失誤，也是這節課的失敗之處。
一次失誤也反映了一位老師駕馭課題的能力，今後，在我的課堂教學中要注重培養這種能力，關注細節，完善課堂和各個環節，不留遺憾，提高教育教學質量。
一次函式與二元一次方程組教學反思 篇5
《一次函式》內容安排基本合理，透過生活中兩個例項，學生在探究性的活動後，引入一次函式的概念，接著透過練習，辨別一次函式，再透過練習寫解析式，最後是關於一個結合生活例項的例題和相關的兩個練習，總結結束。
由於這節課的知識容量較大，而且內容較難，為了能更好地幫助學生消化理解該知識，突破難點，為此我準備了多媒體課件。在教學過程中，我採用讓學生親自動手、動腦畫圖的方式，透過教師的引導，學生的分組交流、歸納等環節較成功地完成了教學目標，收到了較好的效果。
值得反思的地方有：
1、最後的一個練習沒有時間，總結的時間沒有了。
2、要注意語速和聲音音量的控制，不是聲音越大越好，注意上課的語言。
3、怎樣能最大限度的瞭解學生對知識掌握的情況？尤其是大班！由學生掌控，浪費時間。在時間很緊的情況下，怎樣提高課堂講課的效率，是今後努力的.方向！
4、在教學水平的現在階段，要提高學生的成績，最好的捷徑就是練習！
5、真正的要形成自己的教學風格，熟悉教材，熟悉學生。
6、課的內容容量較大，對於有些知識點，如“隨著X值的增大，Y的值分別如何化？”本應給學生更多的時間練習、討論，以幫助理解並消化該知識點，但由於時間緊，學生的這一活動開展的不充分，課堂氣氛不夠活躍，個別學生的主動性、積極性沒有充分調動起來。
一次函式與二元一次方程組教學反思 篇6
一次函式是學生在學習了正比例函式、反比例函式等知識基礎上進行學習的，因此學生對一次函式比較熟悉了，所以，本教學設計注意以舊引新，透過複習，讓學生討論、試做，發揮學生的主體性，掌握一次函式的概念、圖象性質以及實際應用。鞏固練習中，從基本練習、例題精講一直到鞏固練習，設計均有層次，有坡度。
這是一節章節複習課，雖然課程容量大，內容又較抽象，但採用了先進的多媒體輔助教學，使本課教學的知識概念變得具體、生動、可信。
本節課的教學方法主要有講練結合，自主探究，小組討論等，教學中讓學生積極主動參與知識的形成過程，體驗到新知識往往建立在舊知識的基礎上，並且與一些舊知識還存在著緊密的聯絡，放手讓學生運用轉化的思想方法進行操作，使學生有效地理解和掌握一次函式的概念和應用，同時讓他們獲得了數學思想方法，並培養了學生探索問題的能力.
本節課的教學設計主要滲透轉化的數學思想方法、數形結合的思想方法以及函式與方程(組)思想方法，讓學生體驗利用一次函式及其圖象解決實際問題的過程，發展學生的數學應用能力;體驗函式圖象資訊的識別與應用過程，發展學生的形象思維能力;理解一次函式及其圖象的有關性質;初步體會方程與函式的關係，建立良好的知識聯絡;能根據所給資訊確定一次函式表示式;會作一次函式的圖象，並利用它們解決簡單的實際問題，在合作與交流活動中發展學生的合作意識和能力.
不過，所教班級中數學基礎大多較差且缺乏學習積極性，針對這一特點，我上課時放慢了節奏，多叫學生回答問題，多安排學生間相互討論，以激發學生學習動力。重點在點撥和解題規範上加以指導，所以教學效果還是比較令人滿意的。
一次函式與二元一次方程組教學反思 篇7
本節課的複習目標是：理解一次函式的關係式，掌握一次函式的圖象及有關性質;會用待定係數法求一次函式關係式;能運用一次函式的相關知識解決簡單的數學實際問題，培養學生數形結合的能力。教學重難點為一次函式關係式及圖象性質的綜合運用。對於本節內容我將教學案分為三部分：一.課前複習;二.例題精講;三.課堂作業。
有效的課前複習它有利於督促學生及時複習回顧本節內容，有利於教師瞭解學生掌握知識的情況，所以課前我先將學生的複習作業及時批閱，課上將學生作業中失誤率較高的題目及時評講，查漏補缺;課上選取典型的例題，其中考查的知識點有已知點求直線的關係式，有已知直線求點，一次函式的增減性、一次函式與方程、與不等式之間的關係，有利用數型結合的思想解題，有一次函式與座標軸圍成的圖形的面積問題，也有一次函式的實際應用等等，在例題的選取上基本已將大多數知識點容納其中，課上在學生的主動參與下，一起完成了例題的講解，最後還剩下不到5分鐘的時間一起完成課堂檢測。
本節課中始終以一次函式的圖象與性質為主線進行復習，課堂教學時重視學生對基礎知識的理解和基本方法的指導，重點解決學生在平時學習和練習中的難點和易錯點，有針對性的進行復習講解，本課採用“教學案”的形式，實現了課下與課上相結合，學案與教案相結合，學生自主學習與教師講解誘導相結合，讓學生自主、探究、主動地學習。把思維空間留給學生，把學習主動權還給學生，把自主時間還給學生，同時 “教學案” 的設計注重了夯實基礎，複習實行“低起點、多歸納、快反饋”的策略，注重激發全體學生學習數學的自信心，教學中也注重學生解題的準確性及表達的規範性。當然本節課也有很多有待改進的地方，比如課上老師的總結有時不及時，在講解直線上點P使得PM+PN取得最小值時總結不夠，應該將題目中的共性找出來分析，找出題目中的基本量進行分析，有利於學生遇到變式題時不至於無處下手。
總之，在本節課的教學設計時，我在明確複習課的目的的任務下，以培養學生能力，促進學生髮展為指導思想，遵循複習課原則中的系統性原則和主體性原則，以學生的“學”為出發點，將“自主探究、合作交流”的學習方式貫穿於課的始終，並將評價與教師的教和學生的學有機的融為一體。我相信，在新程標準的指引下，我們的數學課堂將會越來越精彩。
一次函式與二元一次方程組教學反思 篇8
這節課，我對教材進行了探究性重組，同時放手讓學生在探究活動中去經歷、體驗、內化知識的做法是成功的。透過充分的過程探究，學生得出了圖象的性質，藉助直觀圖象的性質而得到一次函式的性質。真正的形成往往來源於真實的自主探究。只有放手探究，學生的潛力與智慧才會充分表現，學生也才會表現真實的思維和真實的自我。在新課程理念的指導下，我們的一切教學都要圍繞學生的成長與發展做文章，真正讓學生理解、掌握真實的知識和真正的知識。
首先，要設計適合學生探究的素材。教材對一次函式的性質是從增減來描述的，我們認為這種對性質的表述是教條化的，對這種學術、文字狀態的知識，學生不容易接受。當然教材強調所呈現內容的邏輯性、嚴密性與科學性是合理的。但是能讓學生理解和接受的知識才是最好的。
其次，探究教學的過程就是實現學術形態的知識轉化為教育形態知識的過程。探究教學是追求教學過程的探究和探究過程的自然和本真。只有這樣探究才是有價值的，真知才會有生長性。要表現過程的真實與自然，從建構主義的觀點出發，就是要尊重學生各自的經驗與思維方式、習慣。結論是一致的，但過程可以是多元的，教師要善於恰倒好處地最佳化提煉學生的結論。
最後，教師在學生探究真知之旅上應是一個促進者、協作者、組織者。要做善於點燃學生探究慾望和智慧火把的人，要善於讓學生說教師要說的話，做教師想做的事，這就是一個成功的促進者。數學教學的過程是師生共同活動、共同成長與發展的過程。真正的知識不全是由教材和教師講授的途徑獲取的，其實學生也是課程資源的開發者，要徹底拋棄“唯書論”“唯師論”，與學生一起去探究協作，尋覓適合學生自己的真知才是最有效的教學。要開展成功的探究，教師要科學設定問題情景或問題素材，使探究的問題具有層次性和探究性，適時、適勢、適度地用教學機智調控課堂。在教學設計中，要預設多種意外和可能，這樣探究真知的過程就會艱辛並順利展開。這才是一個成功的組織者。
一次函式與二元一次方程組教學反思 篇9
本節課的教學設計反思是圍繞著今天“六個有效”的主題活動展開反思的。
一、有效的“複習回顧”
學生已初步掌握了函式的概念、一次函式的圖象及性質，並瞭解了函式的三種表達方式：圖象法、列表法、解析式法。在此基礎上透過知識提問引導學生進一步掌握一次函式的相關知識並能靈活的應用到習題中，有效的“複習回顧”在本節課起到了承上啟下的作用。
二、有效的“新知探究”
根據實際的問題情境感受生活中的一次函式，利用已知的條件，來確定一次函式中正比例函式表示式 ，並理解確定正比例函式表示式的方法和條件。
三、有效的“拓展延伸”
設定這個例題是物理學中的一個彈簧現象，目的在於讓學生從不同的情景中獲取資訊來求一次函式表示式，一次函式表示式的確定需要兩個條件，能由條件利用“待定係數”法求出一些簡單的一次函式表示式，並能解決有關現實問題．並進一步體會函式表示式是刻畫現實世界的一個很好的數學模型，而且體現了數學這門學科的基礎性。
四、有效的“感悟收穫”
透過對求一次函式表示式方法的歸納和提升，加強學生對求一次函式表示式方法和步驟的理解，透過“感悟收穫”解決本節課的重點和難點。
五、有效的“鞏固提高”
透過分小組“比一比、練一練”的活動形式，不僅激發了學生學習數學知識的興趣，而且能將本節課的知識靈活的應用到習題中，提高了學生的解題能力和思維能力。
六、有效的“作業佈置”
根據本班學生及教學情況在教學課堂後為了進一步鞏固課堂知識，佈置一定量的作業，難度不應過大，有效的作業更能拓展學生的思維，並體會解決問題的多樣性。
以上是本人對“六個有效”課堂的體會，有理解不到之處，請各位領導，老師指正批評，謝謝大家
一次函式與二元一次方程組教學反思 篇10
在指導教師陸春蕾老師的指導下，經過我們的多次溝通，我進行了多次修改，我上了的研究課《14.2.2一次函式（2）》，內容是一次函式的圖象和性質。反思這節課，自己評價為很爛的一節課。
1、不足之處：
（1）課前對學生備的不充分，不瞭解學生對函式圖象的畫法和正比例函式的圖象與性質掌握的程度如何，導致本節課不能按照預期的設想順利進行。本節課一開始我設計了透過兩個具體的正比例函式對正比例函式圖象和性質進行了複習，大部分學生對正比例函式的性質掌握的還比較好，第二個活動是透過學生畫函式y=x，y=x+2，y=x-2的圖象，探究正比例函式和一次函式圖象之間的關係，但是由於不瞭解學生畫函式圖象掌握的怎麼樣，高估了學生的能力，看到學生連列表都不知道什麼意思，大部分學生不會畫函式圖象，在這個活動裡耽誤了很多的時間，我也就有些緊張，有些著急，直接影響了後面的教學活動。
（2）心理素質差，隨機應變的能力比較差。由於學生畫圖象的表現對我的影響，一時的緊張讓我對後面的教學有些混亂，思路不清晰，所以後面的教學中有些語無倫次，事先備好的環節不連貫，聯絡不緊密。
（3）由於活動二浪費了時間，所以後面的活動四探究一次函式y=kx+b（k≠0）中的k、b對函式圖象有什麼影響的時間就有些緊，探究的不充分，不夠，學生思考的時間比較少，沒有發揮學生的主體性，讓學生真正動起來。
（4）學生比較沉默，不愛說，課堂比較死板，不活躍，所以整節課我說的太多，學生說的動的少。
2、提高的地方：
透過本次備課、說課、上課的活動，我覺得自己也有所提高。
（1）本次課透過與陸老師的交流，經過陸老師的指導，經過四次的備課修改，反覆斟酌，最後成型的。最開始是按照陸老師的要求把一次函式的定義和一次函式的圖象與性質合為一節課來講，於是我就按照我的思路，我的站位備了課。第二次交流的時候，我們覺得這樣內容太多，東西也太碎了，於是又統一意見，陸老師講一次函式的定義，我們講後一節一次函式的圖象與性質。這樣我又修改我的教學設計，備好之後給陸老師看，陸老師基於對學生、對教材的理解和站位又給我一些好的建議，我開始了第二次修改，也就是第三次備課。備好之後有拿給陸老師看，一同交流討論，交換意見，又有所修改，週末回家我又對本節課進行斟酌，修改一些細節的東西，連同學案發給了陸老師，陸老師又認真的看了我的課件和學案，還為我重新設計了學案的排版，替我重新畫了平面直角座標系，使學案看上去更加美觀。講課的前一天我們又重新的溝通了意見，最後敲定。這個備課的過程雖然很複雜，修改數次，但在與陸老師交換意見的同時，使我對本節課的思路更加明確，站位更準，同時也深深的感受到陸老師對教材、對知識的理解，以及對數學思想和學法的滲透真真正正的是從學生的角度出發，以學生為本，這也是我今後應該努力的地方。
（2）透過週一的說課，在吳老師的指導下，我學到了很多關於細節的知識，如：PPt上的格式，對齊方式問題；“1”後面應該是“.”，而不是“、”，PPt上用的字型只有兩種：宋體或者黑體；學案應該如何設計更好，座標系要畫的特別標準，並且美觀，為此，陸老師特意為我重新設計了學案。這些細節我以前真的都不知道，因為，從沒有人和我說過這些問題，我也從沒把這些當回事去請教誰，這對於我來說真的是一個很大的收穫，非常感謝吳老師和陸老師的指導。
一次函式與二元一次方程組教學反思 篇11
本節課是在學生已經學會從單個一次函式的圖象分析獲取資訊，進而解決有關實際問題的基礎上展開的。因此，本節課的重點應該放在怎樣從兩個函式圖象的比較、分析中提取有用資訊，弄清兩者之間的聯絡，從而提高學生的識圖能力與解決實際問題的能力。難點在於怎樣抓住有用的特徵去分析、比較。於是，本節課的基本思路是以學生熟悉的一次函式的圖象及性質為鋪墊，以學生感興趣的現實問題作素材，以交流合作為主要形式展開學習活動。
教學優點反思：
1、學生對本節課的濃厚興趣不僅來源於極具現實意義的學習素材創設現實情境如：由於持續高溫和連日無雨，某水庫的蓄水量隨著時間的增加而減少，乾旱持續時間t（天）與蓄水量v（萬米3）的關係中開放性的問題所給的暇想空間、處理引例時步步追問能緊扣思維脈博、
例1：某種摩托車的油箱最多可儲油10升，加滿油後，油箱中的剩餘油量y（升）與摩托車行駛路程x（千米）之間的關係引伸的問題帶來了挑戰性的懸念。只有讓學生在探索問題之中學會提出問題，才能最終體驗到數學的抽象，形成穩定的學習興趣。
2、本節課充分體現了學生在自主探索與合作交流中學會學習這一理念，學生有足夠的自主探索時間，有與同學合作互動的空間，有與老師交流表達的機會。學生不是從老師那裡獲取知識，而是在數學活動的過程中發現規律、體驗成功。
3、本節課透過函式圖象獲取資訊，解決實際問題，培養學生的形象思維及數學應用能力，同時培養學生良好的環保意識和熱愛生活的意識及利用函式圖象解決簡單的實際問題透過方程與函式關係的研究，建立良好的知識聯絡。
教學缺點反思：
1、個別差生的積極性還未調動起來，還須探索出關注差生的方法來提高教學及格率。
2、在分析一次函式表示式時，在課本上用的“數形結合”方法可另外用“待定係數法”分析；以便學生能拓展思維。
一次函式與二元一次方程組教學反思 篇12
整個新課講解分為例項引入—討論分析—歸納概括—鞏固概念等四個小環節來進行。其中的例項引入部分，分別用了彈簧拉力器、吃大鍋飯以及我的手機話費等貼近學生生活的例項入手，讓學生明白、理解數學來源於生活應用於生活。特別是彈簧拉力器的引入，即活躍了課堂氣氛也增加了學生學習的趣味性，得到了聽課老師的一致好評。整節課的量適當，表達流利，跟學生的互動性好，學生的參與更加生動地體現了問題的情景，促使每一位學生都積極的參與解決問題，從而培養了學生“樂學”、“愛學”的學習態度。
然而，作為新老師的第一次公開課，難免存在著不足之處。比如在例項引入之後，過快的建立了數學模型，沒有留給學生足夠的思考時間。對於概念的闡述，也沒有用其他的文字等形式去補充過渡，讓學生有突兀的感覺，略顯單調，沉悶。板書的書寫也不是很完善，字型稍微潦草。雖然學生的基礎不錯，但整節課的課堂節奏過快，沒有足夠的時間留給學生去思考，聯絡。一部分學生還是沒能跟的上我的思維，這方面以後一定要加強改進。
對於這節課所暴露的問題，我一定會認真去對待，多花時間在備課上，多聽聽其他老師的課，吸取他們的課堂經驗，為自己以後成為一名優秀的教師而努力。
一次函式與二元一次方程組教學反思 篇13
這節課， 是一節平時課堂，學生進入錄播教室有些拘謹，回答問題不積極，並且因為學生的基礎問題，所以課堂有些不夠活躍，思路不夠開闊。儘管每節課認真準備充分，但是感覺這節課還是存在問題。
總體而言，在教學設計上我認為存在兩點不足，第一是在匯入新課時，沒有很好的激發學生學習的積極性，學生學起來很平淡，第二就是在介紹數形結合思想時，是一筆帶過，而數形結合對於以後的解題和數學學習都是比較重要的思想方法，所以應該多花點時間在這個上面。
在教學過程中，特別是學生解二元一次方程組，本來說很簡單的，但很多學生計算都出現了問題，所以在後面的教學中，要加強學生的計算能力。但是對於數學課堂用好課件，非常好，能提高課堂容量，學生基本能求出，會找兩個點；對於利用表格資訊確定函式解析式，學生不知道是求函式的解析式；利用點的座標求函式解析式，可以藉助圖形加以理解，所以基本達到教學目標。但是整體有待於最佳化課堂設計。
一次函式與二元一次方程組教學反思 篇14
本節課是第八章第一節的內容，主要學習二元一次方程（組）及其解的基本概念。因為學生上學期已經學習了一元一次方程的知識，對方程已經有一定的瞭解，所以本節課學習起來相對來說難度不大。同時，本節課在設計時力求由淺入深，同時對比一元一次方程組來學習，學生學習起來更容易接受和消化。
在教學環節設計時，我本著以學生為主體，老師是主導的原則，儘可能給學生提供充分的探索交流空間，使大多數同學融入到教學的每個環節中去，使學生在經歷探究、思考、交流、歸納總結，及時練等活動中自然的獲取知識。
首先，我透過引用學生感興趣的籃球賽，賽後需要分析積分這樣的事例自然的引出問題，同學們可以結合已有知識進行解決。透過分析問題，引導學生透過交流尋找新的解決方法，這樣更好的激發了學生的學習興趣，激活了學生的思維，而這一問題的解決更是成為了本節課的主線，為解決這一問題，引出二元一次方程、二元一次方程組、及它們的解等相關概念。同時引導學生類比一元一次方程的研究思路進行探究。而這些探究過程也是非常有效的，在探究過程中，老師積極組織課堂提問，更加充分的調動學生的學習積極性、主動性，進而提高課堂學習效率。
對於本節課重難點的處理，我注重將其分解，逐個突破。透過設定一系列有針對性的問題，引導學生關注重點，而四個跟蹤練習環節則更好的幫助學生分解了難點。
整個教學過程學生表現積極，各個環節都能有序進行，比較成功的完成了預設的教學目標。但也有不足，個別學生因計算能力不足，理解能力不夠，並不能準確及時的完成相關練習，在今後的教學過程中，還應加強學生基礎知識，尤其是計算能力和理解能力的提升。
一次函式與二元一次方程組教學反思 篇15
“解二元一次方程組—加減消元法”教學反思今天上了一節“解二元一次方程組—加減消元法”的高效課堂公開課。“解二元一次方程組”是“二元一次方程組”一章中很重要的知識，佔有重要的地位。透過本節課的教學，使學生學會用加減消元法解二元一次方程組，進一步瞭解“消元”的思想。加減法解二元一次方程組的基本思想與代入法相同，仍是“消元”化歸思想，透過代入法、加減法這些方法，將二元方程轉化為一元方程，從而使“消元”化歸這一轉化思想得以實現。因此在設計教學過程時，注重化歸意識的點撥與滲透，使學生在學習中逐步體會和理解這種具有普遍意義的分析問題、解決問題的思想方法。
課堂一開始給出了等式的基本性質的練習題和一個二元一次方程組。等式的基本性質的設定，有利於更好進行加減消元解二元一次方程組，然後讓學生回顧用代入消元法求解二元方程組的基本思想，既複習了舊知識，又引出了新課題，引發學生探究的興趣。透過學生的觀察、發現、比較，理解加減消元法的原理和方法，然後學生進行自主學習和合作探究，使學生明確使用加減法的條件，體會在一定條件下使用加減法的優越性。在此過程中發現，大部分學生能利用加減消元法解二元一次方程組，之後，透過例題來幫助學生規範書寫，同時明確用加減法解二元一次方程組的步驟。接下來，再透過一系列的練習來鞏固加減消元法的應用，並在練習中摸索運算技巧，培養能力，訓練學生思維的靈活性及分析問題、解決問題的綜合能力。有個別同學在運算上比較容易出錯，運用的靈活性掌握得不太好，解答起來速度較慢，我想只要多加練習，一定會又快又準確的。
當然，透過本課教學，自己發現許多不足，首先，引導學生探索求知和互動學習方面還有欠缺。其次，學生的活動開展得不是很充分，課堂氣氛不夠活躍，數學語言不很精練，駕馭課堂，把握學生心理和控制課堂局面的能力都還有待加強。最後，應多給學生探討交流、思考、歸納的時間，培養學生自主學習的習慣，好習慣能成就人的未來。在今後的教學中，儘量注意這些問題，最佳化自己的課堂。