《亡羊補牢》教學反思範文（精選6篇）
《亡羊補牢》教學反思範文（精選6篇）
在現實社會中，我們要有一流的教學能力，反思意為自我反省。那要怎麼寫好反思呢？以下是小編精心整理的《亡羊補牢》教學反思範文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《亡羊補牢》教學反思 篇1
我們要學習什麼知識。我微笑著回答：學習新課。他們臉上立刻洋溢著笑容，並向我耳邊回聲道：老師，我知道我們今天學習的是兩個寓言故事，我在家已經讀熟了。可有趣了，裡面還告訴了我們深刻的道理。
叮鈴鈴.......我們就這樣在談論中開始了第二節的課堂，孩子們上課的狀態高昂、激情，使我回蕩心間。在授課過程中，學生們瞭解了什麼是寓言的知識，並在歡快的學習氣氛中大家的積極性，那真是厚積薄發呀！
我從課題入手，給學生設定懸念，讓學生帶著好奇心去學習這則寓言。我們引入眼簾的是闖生字關，令我欣慰的是學生們都能在不出示讀音的情況下，認讀這些生字，看來他們的預習功夫用心了。我透過齊讀----開火車讀----分組讀來加深學生的記憶。學生們認真學習的盡頭，使我開心。這節課進入課文朗讀時，學生們都能做到津津有味地去咀嚼文中的深刻道理。我首先讓學生們自由朗讀課文，去思考這樣一個問題。讀完課文，你想說什麼，自由發揮。結果他們認為：養羊的人早就應該聽街坊的話，這樣就不會被狼叼走。但這個養羊人，最後後悔了沒早聽從街坊的勸告，心想還是趕緊把羊圈修好吧!從此,他的羊再也沒有丟過。學生們透過自己的思考，分辨出應該做一個知錯就改，多聽取別人教導的道理。
透過自由朗讀課文，讓學生們去動腦思考問題，老師做補充、總結是課堂學習的必要環節。因為透過前四單元的學習、做試題，我發現裡面的題型考察學生的思維想象題型較多。這在平常的上課中，要多善於指導、觀察學生的學習情況，根據實際情況設計一些想象發揮問題，從而鍛鍊學生的應變能力。
透過課文我設計了這樣的幾個問題:一是那個養羊的人丟了幾次羊？二是他是怎樣做的?結果怎麼樣？三是你認為養羊人是一個什麼樣的人？四是生活中有類似“亡羊補牢”的例子嗎？試著說一說吧！從這幾個問題中昇華對課文深刻道理的理解。學生們在前三個問題中，都能脫穎而出，唯獨在最後一個問題回答中有點難度，回答的不是多理想，以後是我們需要改進的地方。
總體而言，學生的聽課效果還是不錯的，不足的之處是今後要努力的方向。
《亡羊補牢》教學反思 篇2
本節課是我參加學校組織的“第二屆資訊杯教學賽講”課，我親切、謙和的教態贏得了老師們的讚許，同時對調動學生們的學習興趣也起到了致關的重要。我非常滿意的是學生們的表現，學習興致高漲，參與意識強烈，發散思維活躍、學習效果良好。一節課的教學安排，老師可以精心準備，但課上的突發事件(與教學活動相關的或是無關的），確實往往讓老師始料未及的，怎樣巧妙的處理好，就要看老師的應變能力，和多年的教學經驗。繼而就本課書的教學，發表幾點不成熟的見解：
（一）目標明確，方法落實。
瞭解故事，讀懂寓言所蘊涵的道理，這既是寓言學習的主要目標，也是寓言學習的方法，老師把學習的目標與方法清晰地教給孩子，而且在學習的過程中紮實進行，落實有效。從題目激趣匯入，探究“寓言”的意思，以關鍵問題為切入點，引導理解故事內容，感悟寓言的道理，並創設平臺，多次引導學生把讀懂故事內容與感悟故事蘊涵的道理交織深化，使目標的落實紮實到位。
（二）迴圈反覆，螺旋深化，
簡單的環節，訓練卻絕不簡單，訓練在反覆中提高。第一，教學中多次結合具體的語境進行生字詞的學習：在課文中整體認讀、在具體的語句中讀準確、在探究中理解生字詞的意思。反覆的認知重現，對孩子學習掌握生字是積極的，
第二，讀故事，悟出道理，卻沒有“到此為止”，而是多次的相互碰撞：讀故事，體會人物的心理；懂道理，找語句體會；創設口語交際訓練平臺，把故事與道理相融合，每一次的碰撞都是一次深化提升。
（三）結合教材特點，選擇學法，但切入點的問題缺少討論的價值。
這節課環節清楚緊湊，老師以“問題：養羊人兩次丟羊的原因分別是什麼？先自己在文中找，再在小組裡交流。還有就是老師對養羊人有一種評價，不知對不對，待你們解決完第一個問題後告訴你們，幫我分析一下。”為切入點，引導孩子讀故事，在生生的合作學習和師生的交流探究中，巧妙的使孩子讀懂了故事，體會了寓意。這種探究合作學習在此運用得如此自然與高效。體現了三維目標的“過程與方法”，但是我覺得作為切入點的問題過於簡單，因此關於這個問題的小組討論的意義不大。
（四）教學無小事，更應關注細節
課後，學生向我指出課堂上我出現的問題，例如：甲同學在讀“窟窿”時，發音不準，我沒有及時糾正；乙同學在對養羊人評價時，說了一個同學們不理解的成語，教師忽視了這一環節，含糊而過，給同學帶來了學習上的陰影。這些只是學生給我提出的，可能還有一些細節出現了紕漏，作為“當局者”的我也沒有意識到，要想解決這個問題，最好的辦法就是：悉心聆聽、快速分析、及時指出。
《亡羊補牢》教學反思 篇3
《亡羊補牢》是一個成語故事。講的是一個養羊人第一次丟了羊，街坊勸他修羊圈、堵窟窿，養羊人沒有聽從勸告；第二天他又丟了羊，才後悔沒有聽街坊的勸告，於是感緊動手把窟窿補上，把羊圈修好。從此，他的羊再也沒有丟掉。它告訴我們：一個人做錯了事，只要肯接受意見，認真改正，就不算晚。全文有5個自然段。第1至3自然段寫的是從前有一個人養了許多羊，丟羊後，不聽鄰居勸告。第4自然段寫第二天又丟了一隻羊。第5自然段寫他後悔不聽鄰居的話，立刻把羊圈修好，從此再沒有丟過羊。這個成語故事的難點在於體會故事所說明的道理，因此在教學時，我抓住養羊人兩次態度的變化，透過各種形式的不同的反覆閱讀，讓學生體會故事所說明的道理。在設計教學時，我注意了以下幾點：
一、注重培養學生的識字能力。
識字是中低年級段的教學重點，為了讓學生掌握生字，我多次在課堂上多次出現難讀的詞句，並且注意了學習的層次，降低學生學習的難度。如，這篇課文裡有一個多音字“圈”，在課文裡的“羊圈”一詞中念juan（第四聲），孩子們經常會受“圓圈”中的“圈”的影響，容易讀錯。我首先讓學生帶著拼音讀，然後再去掉拼音讀；先讓學生讀詞，然後再讀句，最後再讀全文。有了這個層次，學生在每個部分都有自己的成就感，增加了學生的學習興趣。
二、以文章題目為突破口，直奔重點。
“亡羊補牢”這個題目是對文章的高度概括，抓住了課題，也就抓住了文章的重要脈絡。因此在教學中，我就以選擇“亡、補、牢”這三個字意思，讓學生讀課文。這樣做既培養了學生要根據課文內容選擇字意，又為對下文的學習做好了鋪墊。
三、重視讀的訓練。
朗讀對學生理解課文有很大幫助，在這節課的教學中，我注意了使用自由讀，引讀，分角色讀等多種方法的讀、多層次的讀讓學生體會感悟，從讀中受到情感的薰陶，讓學生如臨其境。
四、注意了對學生的引導。
在理解課文時，採用了多種方法引導學生理解。例如：在理解“羊已經丟了，還修羊圈幹什麼呢？”這句話時，就讓學生用自己的話說說此句的意思。接著引出養羊人的這種態度對不對？你作為他的朋友快勸勸他吧。讓學生髮揮合理想象，自由表達。在最後總結全文時，我沒有直接讓學生說讀了課文的感受，而是讓學生讀讀養羊人第一次丟羊後的言語，說說你對他的印象，再找他第二次丟羊後的行為，再讀你又覺得他是一個怎樣的人？學生在對這個人的評價中，自然就總結了寓言的教育意義。這節課雖然在教學設計上有很多考慮，但在教學過程中出現了一些問題，在一些環節的處理上不夠靈活，以後要多加註意。
《亡羊補牢》教學反思 篇4
《亡羊補牢》這則寓言是人教版三年級語文下冊第三組中的一篇精讀課文。寓言通俗易懂，故事情節簡明有趣，但寓意深刻。這則寓言主要講的是一位養羊人第一次丟了養，街坊勸他修羊圈，堵窟窿，養羊人沒有聽從勸告；第二天他有丟了養，才後悔沒有聽街坊的，於是趕快動手把窟窿堵上，把羊圈修好。從此，他的羊再也沒丟過。這則寓言告訴我們：一個人做錯了事，只要可接受意見，認真改正，就不算晚。
1、激趣匯入，同學們喜歡聽寓言故事嗎？為什麼？接下來引導學生學習“寓”：寄託，“言”：講道理。用一個短小的故事說明一個深刻的道理或諷刺某種人某種事的文學作品。瞭解故事，讀懂寓言所蘊涵的道理，這既是寓言學習的主要目標，也是寓言學習的方法，接下來讓學生理解“亡羊補牢”是個成語，這個成語中有不理解的字嗎？（亡：丟失。牢：關牲口的圈，在課文中指羊圈。）
2、小組合作學習，掌握故事內容。
為什麼養羊人的羊丟了一次又一次？請同學們默讀課文，用“—”畫出第一次丟羊的原因，用“﹏”畫出丟羊後養羊人和街的表現。交流第一次丟羊的原因。學生很快能夠找到文中的句子，並能理解到位，不過在引導學生讀了兩個人的對話，在語氣方面你們有沒有好的'建議時，學生並不能很快的理解，我適時引導學生體會養羊人的毫不在意、滿不在乎。街坊的關心、著急、誠懇。接下來，讓學生透過分角色讀加以體會。
3、揭示寓意：由此可見，像養羊人這樣犯了錯誤，只要（及時改正），就（來的及）。所以，“亡羊補牢”後面往往跟著一句話——“未為遲也”這個語言故事應該讓學生懂得後一句話“未為遲也”，學生大多能夠說出前面，不重視後面，我及時給學生補充。這樣能讓學生明白一個什麼道理（一個人做錯了事，只要肯接受意見，認真改正，並不算晚。）
教學中的不足之處：
1、學生在理解有些詞語的意思時，沒有給學生足夠的時間，如，當有的學生說“亡”是逃走的意思。我則直接告訴學生“亡”是丟失的意思，沒有給學生講清這個字在古漢語中的意思，“牢”也存在這個問題，學生直接從字面的意思去理解了，這裡需要在接下來的教學中繼續給學生補充一些古漢語的知識，有利於學生進一步學習古漢語，並降低難度。
2、《亡羊補牢》的意思沒有及時讓學生寫下來，這樣在做題時容易出現錯字或寫不下來，還要讓學生多寫一些。
《亡羊補牢》教學反思 篇5
《亡羊補牢》這篇課文是一則成語故事。這個故事短小精悍，故事性較強，課文內容較簡單，對學生來說在把握內容上不會有什麼困難。關鍵是要透過讀懂寓言的內容來理解寓言中所含著的意思。寓意是對故事中的具體形象和故事情節作的最高概括，對於小學生來說是有一個跨度的，為了幫助學生邁過這個跨度，必須重視情境創設，因為學生只有在耳聞目睹之後，才會真正深入地理解故事內容，正確地對故事角色進行分析和評價，在此基礎上，才能水到渠成地概括出寓言向我們揭示的道理。透過課文的教學，要使學生明白一個道理：出了差錯應該及時想辦法補救，免得再受損失。這篇課文的教學，我在教學設計中考慮學生的年齡情況，體現了新課程的理念。
1、 匯入設計富於情趣，吸引學生深入理解課文：
一上課，我便引導學生透過積累成語，引出這個故事，學生由此興志勃勃地投入學習，思維隨之活躍起來，質疑創設問題情境也就應運而生，各個疑問代表了學生學習寓言的求知慾，這些激發學生學習興趣，形成探究的動機，是學生自主學習的良好開端。
2、 重視對重點詞句的教學幫助學生理解文字和培養運用語言文字能力：
在這篇課文中，我設計了“練習說話”的環節，高度重視字詞教學，因為這正是低年級語文教學的重點。在講“應該”這個詞時，我指導學生透過聯絡實際生活理解詞義，讓學生說句子練習進行運用語言文字訓練。另外，還引導學生說說身邊類似“亡羊補牢”的例子，讓學生在運用中培養學生的表達能力，同時加深對寓意的理解，並引導學生運用這個成語故事，指導學生處理解決生活中的事情。
3、重視朗讀文字，讓學生在讀中品悟，培養語感，形成朗讀能力：
在教學過程中，讀好兩次丟羊的經過。第一次他是滿不在乎，街坊勸說的話，他沒當回事；第二次他很後悔，覺得應該按照街坊說的去做，並立即動手將羊圈修補得結結實實。指導朗讀時，引導學生把寓言中所表達的幾個層次的意思讀出來。在朗讀的形式上，先讓學生自讀，讀準字音，讀通句子；然後默讀理解故事內容；老師範讀，學生練讀抓住重點詞句；最後再分角色讀，透過反覆地讀，達到理解寓言含義的目的。然後，充分利用插圖，將四幅圖放在一起，指導學生看圖講故事。大家的學習興趣十分濃，有的複述故事，有的繪聲繪色地講故事。
4、 拓展練習，豐富學生課外知識。
最後十分鐘，我又和同學們一起閱讀了語文讀本上的《熟能生巧》，促使學生積極進行課外閱讀。不僅激勵學生重視閱讀《語文讀本》，而且進行了語言積累。
綜合上述，本節課學生讀懂了課文文字，理解了寓意，啟發了學生思維，培養學生創新意識，進行了語言積累。當然，這節課不免還存在著一些遺憾：
1、教學過程中，創新意識不夠深入，在今後的教學中，一定要更加加強培養學生的合作，探究，創新的意識，為實施素質教育打下良好的堅實的基礎。
2、在聯絡實際環節，有的學生理解了寓意，但是不能條理清楚地敘述出生活中類似的事例。今後還需要繼續加強培養學生的語言表達能力。
《亡羊補牢》教學反思 篇6
1、課前播放亡羊補牢影片，激發學生的學習興趣，讓學生在津津有味的觀看中了解寓言內容。
2、初讀課文，整體感知，首先出示自學提示，引導學生自學生字、詞，然後讓學生從整體感知寓言大意，為下一步感悟寓意做了鋪墊。
3、美讀課文感悟寓意採用多種形式的讀，以讀促思，一是抓住重點詞語指導朗讀。如：第一段重點指導“發現”、“原來”，第三段重點指導兩個“又”。讓學生透過讀體會養羊人犯下得錯誤以及由此而帶來的後果，第五段抓住“趕快”“後悔”一詞讓學生體會為什麼要補牢，補牢帶來什麼好處？二是透過分角色朗讀加深對養羊人犯錯的理解，進一步引導學生認識補牢的重要性，也就是及時改錯的重要性。三是進行語言訓練，把“不該不接受街坊的勸告，心想，現在修還不晚。”轉化成肯定句，透過對比讀，體會雙重否定句更強調了養羊人知錯就改的心情，學生對寓意的理解也就凸現出來了。此時教師進行順水推舟，揭示寓意。
4、結合生活深化寓意我引導學生聯絡自己的生活與學習實際，說說類似課文中的例子，這一環節的設計，主要是引導學生認識自己身上存在的缺點，以及知錯就改帶來的好處或還處於糊塗之中的學生不改錯誤帶來的不良後果。讓學生在現實中認識亡羊補牢的重要性。
5、課外延伸閱讀寓言最後的時間，我又讓學生講一講自己最喜歡的寓言故事，為同學們展示自我提供了機會，也促使學生積極進行課外閱讀。
由於個人能力有限，在教學設計上和課堂調控上還有很大的欠缺，以後也會繼續提升教學質量。