《用水測量時間》的教學反思範文

《用水測量時間》的教學反思範文

　　在前兩課，學生感受了時間存在及流逝，瞭解了一些時鐘發明之前的計時方法，並製作了太陽鍾，發現了太陽鐘的弊端。這課也是《做一個水鐘的》的前期準備，旨在激發興趣，奠定理論基礎。本課教學重點是：理解怎樣用流水來製作成計時工具，瞭解各種水鐘的製作原理。難點是：理解水鐘的製作原理，也就是水流大小、水位高低對流速的影響。

　　具體教學過程如下：

　　首先，引導學生觀察“洩水型”水鍾，激發學生的研究慾望。

　　其次，認識實驗器材，並引導學生設計實驗以及注意事項

　　再次，我讓學生三次測量從二百毫升水流出一百毫升水需要多長時間，透過收集整理資料，學生髮現：同一個小組用相同的材料做同樣的實驗，所測的結構有差異！“這是怎麼回事？“學生認為：”可能是同學間的配合不夠默契；也可能是實驗中有水珠濺落；或者是因為量筒壁上有水珠殘留。“透過這樣的思考，促使他們在今後的實驗中更嚴謹細緻。”這裡有了三個數值，取哪一個好呢？”學生商議後決定取平均值。這樣一來，三次重複實驗就顯得很有意義，真正讓學生體會到科學的資料是建立在反覆實驗的基礎上，是可以反覆驗證的。

　　由於材料的巧妙設計，學生還會發現，同樣從二百毫升水裡流出一百毫升水，各小組所用時間差別很大！“這也是誤差？”學生認為 這可能是各組瓶蓋上的孔眼大小不同造成的`。

　　至此，我讓學生根據第一次實驗猜測：“各組還用自己原來的瓶子，流出五十毫升、二百毫升水流完，大約需要多長時間？”有些孩子脫口而出，認為所用時間是流一百毫升水用時的一半、兩倍。

　　學生透過實驗發現：流完五十毫升水所用的時間少於流完一百毫升水用時的一半，流完二百毫升水所用的時間大大超過流完一百毫升水用時的兩倍。“為什麼這樣？”同學們認為：起初瓶中水多，水位高，流得快，後來隨著水量減少，水位下降，流速就慢了。體會水位高低對流速的影響。那你有什麼辦法可讓水以固定的速度往下流嗎？學生討論解決辦法，想知道古人是怎樣解決問題的嗎？課件展示“受水型”水鍾並引導學生仔細觀察，使他們在讚歎古人智慧的同時也獲得自我肯定，享受到學習帶來的愉悅。

　　現在，你也能設計製作一個水鍾嗎？如果我們的水鍾每分鐘剛好滴６０滴水，那該多帶勁！想一想，怎麼才能做到這一點？“以此激發學生的製作興趣，給他們提供一個學以致用的機會，使課堂向課外延伸成為可能，也為下一課製作水鍾積累經驗。

　　這節課，整個教學活動分為“整體感知——難點突破——分析理解——拓展延伸”四步，學生的認知是呈階梯狀上升、層層推進的。

　　在教學中，我盡力面向全體學生：透過問題銜接、材料的控制保持學生的新異刺激，使每個孩子主動參與探究；透過小組合作，使每個孩子都有事做，提高了他們科學實驗的技能；在提問時不急於指名作答，讓每個孩子都有機會參與思考，有機會經歷分析、推想、解釋等過程，提高了他們的心智技能。活動中孩子們能認真觀察、如實記錄，願意表述也樂意傾聽，體驗到學習合作的愉快，也感受到協作的重要、時間的珍貴。真正把科學探究的三維目標落到了實處。

　　縱觀全課，還有些許遺憾：學生探究的自主性依然體現不夠，這是因為四十分鐘完成這麼多活動，無法讓學生展開。我想：是否可以對教材的處理更大膽些，把製作水鐘的兩課時這樣劃分：第一課時專門探究影響流速的因素；第二課時再觀察製作水鍾。可以直接詢問孩子們：“如果我在一個瓶子裡裝３００毫升水，然後在瓶子上戳個孔，讓其中流出一百毫升水，會用多長時間呢？”有些孩子或許會猜具體數值，有些孩子則會嚷起來：“那可不一定！得看您戳多大的孔！”“得看您的孔戳在哪？”“得看您的瓶子怎麼放？”“得看您的瓶子有多粗”等等，“啊，蠻複雜的呢，說說看，你們認為影響水流速度的因素有哪些？”就此引導學生對他們的觀點進行整理，然後討論設計實驗方案、組織實驗。第二課時先觀察水鍾，回顧前一課所學內容奠定理論基礎，然後設計製作，或許也會很輕鬆。