《倔強的小紅軍》教學反思範文

《倔強的小紅軍》教學反思範文

  《倔強的小紅軍》是九年制義務教育六年制小學語文第八冊第四組的一篇講讀課文。本課的教學重點是:透過理解小紅軍和陳賡的動作、神情、語言的描寫,學習他們的優秀品質。在教學中我緊扣“騙”字設計課堂教學,指導學生層層深入地理解全文,學習小紅軍的高尚品質,從中去體會課文所要表達的思想感情,已期收到了良好的教學效果。下面,我就來談一談我是如何進行這一課教學的:

  一、關注個體差異,引導自主學習。

  《語文課程標準》指出:“學生是語文學習的主人”,語文教學應“鼓勵學生選擇適合自己學習方式”。在本課的教學過程中,我注重讓學生選擇自己喜歡的方式讀書、交流,讓學生選擇適合自己的課文內容進行學習,使學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考。這種放手讓學生自主選擇學習內容、學習方法、學習手段、學習夥伴的開放性教學,體現了課堂教學以學生為中心而“把教學的主動權讓給學生”、“把學習的自主權還給學生”的本真迴歸,體現了“關注學生的個體差異和不同的學習需要”的新課程思想以及“學生是學習和發展的主體”的現代教育理念。

  二、營造互動氛圍,引導合作交流。

  合作學習是資訊時代人們學習的重要特徵,學會合作是現代社會人才必備的基本素質。《語文課程標準》倡導“合作”的學習方式,就是要求在教學中進行師生、生生的合作、交流與互動、在本課的`教學過程中,學生選擇自己喜歡的夥伴讀書學習,以及學生質疑問難時的互幫互助等,都體現了學生學習的合作性。學生在合作中形成互動,在思考中相互接納,這樣可以揚長避短,取長補短,可以互相影響,互相促進,團隊精神和合作意識得到增強。而在教學活動中,教師的角色也由傳授者轉為引導者、參與者、合作者,使教學在師生平等對話的過程中進行,師生之間形成“學習共同體”,教學過程成為師生交往、共同發展的互動過程。

  三、創設問題情境,引導探究實踐。

  《基礎教育課程改革綱要》強調,在教學中要改變學生的學習方式,使學生由被動地接受學習轉變為主動地探究學習,要引導學生質疑、調查、探究,調動學生積極性,使學生學會學習。在本課教學中,透過創設小紅軍為什麼要“騙”陳賡的問題情境,來激發學生主動思考、積極參與、勇於探究的濃厚興趣;引導學生分析小紅軍“騙”時的動作、神情、語言,再將學法遷移到小紅軍是怎樣一步步說服陳賡同志先走的;透過學生自讀、自練、自悟,明白了小紅軍在急需幫助的情況下,為了不拖累別人而拒絕了陳賡的幫助,心中對小紅軍的敬佩之情油然而生;然後引導學生大膽地評價小紅軍是一個怎樣的人,並敢於發表自己的獨特見解,進而使學生的心中深深刻印上小紅軍的光輝形象。學生在探究的過程中,充分感受,深刻體悟,滿足了“希望自己是—個發現者、研究者、探索者”的強烈需要,為他們學會學習、終身學習和可持續性發展奠定基礎。

  教學過程:

  (一)創設情景,匯入新課:

       教學伊始,我創設故事情境,讓學生邊聽《過雪山草地》邊觀察插圖,講一講這個故事;帶著“小紅軍是怎樣說服陳賡先走?小紅軍為什麼要“騙”陳賡?”這兩個問題讀課文。

  (二)讀課文,找重點詞句:

       先讓學生輕聲讀3、4自然段,畫出描寫小紅軍說服陳賡的句子。並引導學生找出描寫小紅軍神態的句子,如:“滿不在乎”、“微微一笑”等。而後,又引導學生對描寫小紅軍表情的這兩個詞語進行提問。然後,再對學生進行朗讀的指導。

  (三)引導學生歸納、總結學習方法。

  (四)學法遷移,自學課文:

       學生自學完課文後,我讓他們用“當陳賡 ---小紅軍卻----”的句式說小紅軍是怎樣進一步說服陳賡的?並相機指導學生理解:“小紅軍為什麼“把腰一挺”,做出準備賽跑的姿勢? “倔強”在這裡指什麼?當陳賡同志給他青稞面的時候,小紅軍為什麼不收下,還說自己的乾糧多,這是為什麼?他是怎麼想的?小紅軍說他乾糧多,實際上他鼓鼓的乾糧袋裡裝的是什麼呢?”這樣,學生了解了課文的內容,明白了小紅軍在急需幫助的情況下,為了不拖累別人而拒絕了陳賡的幫助,心中對小紅軍的敬佩之情油然而生。

  接著,我又讓學生速讀課文第11~15 自然段,提出不懂的問題:“陳賡同志怎麼知道自己受騙了?陳賡同志明白了什麼?”大膽地評價“小紅軍是一個怎樣的人?”

  (五)朗讀課文,昇華感情

  課後,許多老師都給予提出了寶貴的意見,我相信,在各位老師的幫助下,在今後的教學活動中,我將本著“語文教學必須致力於形成和發展學生的語文素養”現代教育理念,把學習的主動權還給學生。做到“為了發展學生的一切,為了一切學生的發展,為了發展一切的學生。”

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