《倔強的小紅軍》教學反思範文

《倔強的小紅軍》教學反思範文

　　《倔強的小紅軍》是九年制義務教育六年制小學語文第八冊第四組的一篇講讀課文。本課的教學重點是：透過理解小紅軍和陳賡的動作、神情、語言的描寫，學習他們的優秀品質。在教學中我緊扣“騙”字設計課堂教學，指導學生層層深入地理解全文，學習小紅軍的高尚品質，從中去體會課文所要表達的思想感情，已期收到了良好的教學效果。下面，我就來談一談我是如何進行這一課教學的：

　　一、關注個體差異，引導自主學習。

　　《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人”，語文教學應“鼓勵學生選擇適合自己學習方式”。在本課的教學過程中，我注重讓學生選擇自己喜歡的方式讀書、交流，讓學生選擇適合自己的課文內容進行學習，使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。這種放手讓學生自主選擇學習內容、學習方法、學習手段、學習夥伴的開放性教學，體現了課堂教學以學生為中心而“把教學的主動權讓給學生”、“把學習的自主權還給學生”的本真迴歸，體現了“關注學生的個體差異和不同的學習需要”的新課程思想以及“學生是學習和發展的主體”的現代教育理念。

　　二、營造互動氛圍，引導合作交流。

　　合作學習是資訊時代人們學習的重要特徵，學會合作是現代社會人才必備的基本素質。《語文課程標準》倡導“合作”的學習方式，就是要求在教學中進行師生、生生的合作、交流與互動、在本課的`教學過程中，學生選擇自己喜歡的夥伴讀書學習，以及學生質疑問難時的互幫互助等，都體現了學生學習的合作性。學生在合作中形成互動，在思考中相互接納，這樣可以揚長避短，取長補短，可以互相影響，互相促進，團隊精神和合作意識得到增強。而在教學活動中，教師的角色也由傳授者轉為引導者、參與者、合作者，使教學在師生平等對話的過程中進行，師生之間形成“學習共同體”，教學過程成為師生交往、共同發展的互動過程。

　　三、創設問題情境，引導探究實踐。

　　《基礎教育課程改革綱要》強調，在教學中要改變學生的學習方式，使學生由被動地接受學習轉變為主動地探究學習，要引導學生質疑、調查、探究，調動學生積極性，使學生學會學習。在本課教學中，透過創設小紅軍為什麼要“騙”陳賡的問題情境，來激發學生主動思考、積極參與、勇於探究的濃厚興趣；引導學生分析小紅軍“騙”時的動作、神情、語言，再將學法遷移到小紅軍是怎樣一步步說服陳賡同志先走的；透過學生自讀、自練、自悟，明白了小紅軍在急需幫助的情況下，為了不拖累別人而拒絕了陳賡的幫助，心中對小紅軍的敬佩之情油然而生；然後引導學生大膽地評價小紅軍是一個怎樣的人，並敢於發表自己的獨特見解，進而使學生的心中深深刻印上小紅軍的光輝形象。學生在探究的過程中，充分感受，深刻體悟，滿足了“希望自己是—個發現者、研究者、探索者”的強烈需要，為他們學會學習、終身學習和可持續性發展奠定基礎。

　　教學過程：

　　（一）創設情景，匯入新課：

       教學伊始，我創設故事情境，讓學生邊聽《過雪山草地》邊觀察插圖，講一講這個故事；帶著“小紅軍是怎樣說服陳賡先走？小紅軍為什麼要“騙”陳賡？”這兩個問題讀課文。

　　（二）讀課文，找重點詞句：

       先讓學生輕聲讀3、4自然段，畫出描寫小紅軍說服陳賡的句子。並引導學生找出描寫小紅軍神態的句子，如：“滿不在乎”、“微微一笑”等。而後，又引導學生對描寫小紅軍表情的這兩個詞語進行提問。然後，再對學生進行朗讀的指導。

　　（三）引導學生歸納、總結學習方法。

　　（四）學法遷移，自學課文：

       學生自學完課文後，我讓他們用“當陳賡 ---小紅軍卻----”的句式說小紅軍是怎樣進一步說服陳賡的？並相機指導學生理解：“小紅軍為什麼“把腰一挺”，做出準備賽跑的姿勢？ “倔強”在這裡指什麼？當陳賡同志給他青稞面的時候，小紅軍為什麼不收下，還說自己的乾糧多，這是為什麼？他是怎麼想的？小紅軍說他乾糧多，實際上他鼓鼓的乾糧袋裡裝的是什麼呢？”這樣，學生了解了課文的內容，明白了小紅軍在急需幫助的情況下，為了不拖累別人而拒絕了陳賡的幫助，心中對小紅軍的敬佩之情油然而生。

　　接著，我又讓學生速讀課文第11~15 自然段，提出不懂的問題：“陳賡同志怎麼知道自己受騙了？陳賡同志明白了什麼？”大膽地評價“小紅軍是一個怎樣的人？”

　　（五）朗讀課文，昇華感情

　　課後，許多老師都給予提出了寶貴的意見，我相信，在各位老師的幫助下，在今後的教學活動中，我將本著“語文教學必須致力於形成和發展學生的語文素養”現代教育理念，把學習的主動權還給學生。做到“為了發展學生的一切，為了一切學生的發展，為了發展一切的學生。”