數學課《相交線與平行線》的教學反思

數學課《相交線與平行線》的教學反思

　　身為一位優秀的教師，我們要有一流的教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，我們該怎麼去寫教學反思呢？以下是小編整理的數學課《相交線與平行線》的教學反思，歡迎大家分享。

　　數學課《相交線與平行線》的教學反思 篇1

　　本期第一章就是幾何知識《相交線與平行線》，這對學生來說，無疑是很大的挑戰。雖然上期的最後一章是圖形的初步認識，已經涉及到相關的知識，但在我看來，從以前的具體文字突然跨越至大量的符號、圖形語言，以及邏輯推理能力的常態化使用。對學生而言還是顯得一下適應不了，太難了。

　　從上學期開始，學校就配備了多媒體電子講臺。現代教育技術的應用，不僅僅是方便了教師，更重要的是可以輕鬆呈現數學中特別是幾何中的抽象的內容，《同位角，內錯角，同旁內角》這一內容以前上了多次，儘管有教師的當場作圖，學生操作等程式，但因為缺失了多媒體，始終覺得效果不太好，學生理解得不深刻。如今，我就充分發揮多媒體的作用。透過圖形中符號標記、線條的動態閃爍、整體圖形翻轉，移動和變化，再輔之以文字說明等等方式，並對基本圖形進行簡化，定型，隨後再出示變式的，複雜的圖形鞏固訓練。以往要麼因為黑板面積小，容納不下，要麼因為親自作圖費時間，造成種種遺憾。

　　現在一切都不是問題，從作業看，效果是大不一樣。因此，學生還有沒有問題，還有哪些具體的想法和理解，一直未去關注。但一進入平行線的判定後，無論是從課堂還是作業都有種感覺，學生眼神裡有著很多困惑，很多時候回答問題跟不上。於是昨晚自習對學生進行了口頭調查。

　　發現困擾學生的兩個問題：

　　其一就是不知道怎麼看圖，簡單的還好，稍稍複雜的圖就茫然不知所措。或許在老師眼裡，在熟練者那裡，這完全不成為問題，但對於初學者來說，偏偏就是問題，從數字過渡到影象，儘管直觀，但必須在理解題意的基礎進行識圖，並能去除干擾條件和因素，確實不容易。

　　其二不知道怎麼寫推理的步驟。比如說哪些要寫在“因為”後?哪些要寫在“所以”後。針對這兩個普遍問題，我先讓掌握情況比較好的學生談談自己的經驗，然後自己逐一總結，歸納，甚至說了一些小竅門，比如說告訴學生，拿到圖，先觀察哪些是截線，哪些是被截的直線，然後讓學生回憶“三種角”的外形特徵，再去辨認;對於推理過程，指出哪些可以作為“因為”後寫的，“所以”後的就是推出的結論。有些內容可以說直白點，具體點，哪怕是一些不成熟的小竅門，這對於初學者反而有幫助。當然學習幾何，甚至整個學習，還是需要悟性。有悟性的，教師只需稍稍點撥，而悟性差點的，往往是啟而不發。這裡也就涉及到學生的資質等等因素。想起來難免有些悲觀，但事實就是這樣，我們不得不承認，這反而有利於我們保持清醒的頭腦，不盲目樂觀，不給自己太大的壓力，同時也可以避免給學生太大的壓力。

　　數學課《相交線與平行線》的教學反思 篇2

　　《相交線與平行線》在平面幾何計算和證明中，應用十分廣泛，對學生分析問題的能力、綜合解題的能力要求更高。在學生學完“相交線與平行線”一章後，我們及時組織了兩節複習課，第一節課著重複習相交線與平行線的基本知識及基本技能，第二節課則採取“探究式教學”，培養學生的實踐能力、探索能力，收到了較好的效果。

　　我們認為“探究式教學"注重學生自己提出問題或自己提出解決問題的方法、尋找問題解決的途徑、體驗解決問題的過程，從而提高解決問題的'能力，逐步改變學生的學習方式。在初中數學教學中，開展探究式教學活動，既是對教師的教學觀念和教學能力的挑戰，也是培養學生創新意識和實踐能力的重要途徑。

　　一、尊重學生主體地位

　　本課以學生的自主探究為主線：課前學生自己對比例線段的運用進行整理。這樣不僅複習了所學知識，而且可以使學生逐漸學會反思、總結，提高自主學習的能力；課堂上學生親身體驗“實驗操作-探索發現-科學論證”獲得知識（結論）的過程，體驗科學發現的一般規律；解決問題時學生自己提出探索方案，學生的主體地位得到了尊重；課後學有餘力的學生繼續挖掘題目資源，發展的眼光看問題，觀察運動中的“形異實同”，提高學習效率，培養學生思維的深刻性。

　　二、教師發揮主導作用

　　在探究式教學中教師是學生學習的組織者、引導者、合作者、共同研究者，鼓勵學生大膽探索，引導學生關注過程，及時肯定學生的表現，鼓勵創新，哪怕是微小的進步或幼稚的想法都給予熱情的讚揚。備課時思考得更多的是學生學法的突破，上課時教師只在關鍵處點撥，在不足時補充。三次恰到好處的電腦演示，向學生展示了電腦的省時、高效以及對數學實驗的巨大幫助，推薦給他們運用電腦技術的學習研究方法。教師與學生平等地交流，創設民主、和諧的學習氛圍，促進教學相長。

　　三、提升學生課堂關注點

　　學生在體驗了“實驗操作——探索發現——科學論證”的學習過程後，從單純地重視知識點的記憶、複習變為有意識關注學習方法的掌握，數學思想的領悟。如在原問題的取點中教師小結了從特殊到一般的歸納，學生在探究矩形的比值時就能意識地把解決特殊問題的策略、方法遷移到解決一般問題中去。在課堂小結中，學生也談到了這點體會，而且還感悟了一題多解、一題多變等數學學習方法。

　　數學課《相交線與平行線》的教學反思 篇3

　　在複習《相交線與平行線》時，以大眾轎車圖示作為情境引入相交線、平行線的基礎知識，複習融在了實際生活的發現和觀察中，結果取得了很好的效果。傳統的辦法，往往是從知識結構入手，提出諸如平行線的特徵，判定方法有哪些等問題，然後就不同的知識結構進行相應的習題練習。我在進行這一章知識複習時，擺脫了一上覆習課就作定理條文的機械背誦記憶的舊框架，站在數學教育的高度，去把握本章的定位，把知識結構的總結教給學生，讓學生感知在複習中到底應該抓什麼？領會到什麼？而老師的作用，就是要讓學生學會抓主流，抓方法的本質和核心。

　　另外，本節課的教學以EEPO的模式為核心，我融入了看、聽，想、講，做，動靜轉換，大動、小動等元素，有收穫，也有遺憾，在時間調控方面、強化次數方面調控的不錯，小組活動形態方面有些環節未落到實處，但學生的能動性確實調動起來了，以後將會不斷實踐，爭取形成本班的特色，促進學生髮展。