新課標下的物理教材習題教學反思
新課標下的物理教材習題教學反思
一、問題的提出
新一輪基礎教育物理課程改革的基本理念是"以學生髮展為本，全面提高學生的科學素養"。一方面強調物理學習要貼近生活、貼近社會，促進學生的全面發展；另一方面強調探究學習，鼓勵不同層次、水平的學生在發現問題、提出問題、收集材料以及最終解決問題的過程中，獲得儘可能大的發展。物理習題是物理教科書的重要組成部分，是物理教學中組織學生學習實踐活動的一種重要形式。但是，由於對習題訓練缺乏深入研究，習題訓練盲目、雜亂、過量、單調和簡單重複。新課改舊題目，學生仍然沒有走出課堂、題海、考場的老套路。要真正能落實新課改的教育目標和人才培養方針，習題課也得要跳出套路，走創新路，與時俱進。
二、明確方向
要想改變這一現狀，首先要明確習題訓練的功能，即：
1、鞏固——透過對所學知識的複述、轉化和具體應用，達到鞏固、活化、深化所學知識的目的。
2、檢測——發現學習和教學中的缺陷（包括知識和其他學習素質的缺陷），實現對學習和教學的反饋。
3、建構——透過解答一系列有序的問題，從各個方面全面理解某一知識，完善對知識的建構。在一定程度上達到解讀教科書的目的。
習題訓練也是一種學生自主學習的過程，學生在這個過程中能鞏固知識、檢測成果、領悟方法、增強能力。所以在物理教學中，解題也是一個重要環節，是運用所學知識解決實際問題的初步實踐，同時它對深入理解基本內容，培養分析問題和解決問題的能力等具有不可替代的作用。
三、操作初探
習題教學要真正地發揮它的巨大作用，與課程和課堂教學相承輔，就必須作出一些改進。選題時要堅持以下原則：一是加強基礎，提高素質，即透過這些題目，加深學生對基本概念和基本規律的理解、掌握。如對教材中原有的習題改變提問角度和條件；對學生含混不清的問題編一些思考題。二是拓寬視野，增強適應性。即選題不僅內容上力求齊全，而且儘可能涉及不同形式、提問角度乃至敘述方法的各類題目，使學生課後遇到各類題目時，有似曾相識的感覺，就可降低題目的難度，增強解題的自信心；三是加強針對性訓練，克服缺點。選用足以暴露其缺點的各種題目，進行有針對性的專門訓練。
結合上述，實踐中在蒐集和整理題目時還要考慮以下幾點。
1、習題要能激發學生積極性
習題編制不僅僅是為考查學生對物理概念和規律的理解和掌握的情況，更重要的是能夠引導他們進行深入地思考和分析問題，獲得新的學習進而促使其綜合能力的形成。被動地完成習題與主動地透過探索深入思考解決有關習題，其效果不可同日而語。因此我們在設計習題時，應注意根據知識的內在聯絡，設定探究性習題。探究性習題能有效開拓學生的思路，促使學生進行積極思維，讓學生的思維由問題開始，到問題深化，始終處於積極主動的狀態之中，變學生被動為主動。實踐證明，學生在參與解決習題的過程中，他們的情緒是熱烈的，真正成為學習的主體，探究和創新能力會不斷得到加強。其實習題教學也是培養學生
創新能力的一個有效途徑。習題教學要跳出"題海戰術"的誤區，要能使學生儘量從不同的角度，運用不同的方法來分析解決同一問題，運用一題多解、一題多變、多題歸一、似是而非的相似問題集中討論、適時讓學生總結歸納物理模型、思考討論數學思想、方法在物理中的體現和應用等形式使學生既能深刻理解基本知識、基本規律，又能從單一的思維模式中解放出來，這樣學生再見到新型別的問題時，就能以發散思維或集中思維等自己的創新方式來解答。例如，有這樣一道練習：一自由下落的物體在落地前最後1s內下落了25m，問此物體是從多高的地方開始下落的？（g取10）當時我用了一節課採取分組競賽的辦法讓學生去討論分析它，結果學生做出了十多種解法，達到了預期的目的。我們知道勻變速直線運動的規律就是之間的關係再輔以幾個推論。本題雖然很簡單，但是就這樣簡單的習題的多解卻把勻變速直線運動的規律運用得淋漓盡致。這樣的素材就需要我們老師能走在學生的前頭，能多蒐集、多整理。
2、習題要有"親切感"
教師可設計一些情境問題，這類問題主要以自然現象、生產、生活實際、現代科技為素材。這些問題中往往創設了一些相對新穎的情境，比較真實、全面地模擬和再現了生產生活的實際場景，科學研究的過程，科學上的重大發現，高科技成果等。例如在學習功能原理時，透過讓學生開展研究性學習活動——測量人體的輸出功率；學習摩擦力時寫《假如沒有摩擦力》，《身邊的摩擦力》，《車輪上的摩擦力》。透過參加活動，撰寫小論文，獲得知識，體驗知識。加強情境問題的教學，能有效地實現高中物理新課程的這一基本理念，拉近物理與生活的距離，讓學生"從生活走進物理，從
物理走向社會"，在運用物理知識解決有關生活中的系列問題時，感受到所學內容的有用性，不斷提高學習物理的興趣和動力。
3、習題的設計應注意提高思考價值
高中物理課程目標明確提出，讓學生"具有較強的問題意識，能夠發現和提出有探究價值的物理問題，敢於質疑、勤於探索，逐步形成獨立思考的'能力。"具有思考價值的習題能充分調動起學生思維的積極性，使學生在不斷的思考中達到對知識的深入理解，進而形成較強的思考能力。一般說來，具有思考價值的習題都具有較大的思維容量，可以給學生更廣闊的思維空間，有利於調動學生的學習熱情；同時具有思考價值的習題還應該具有適宜的難度，即落在學生的"最近發展區"內，學生經過努力思考能夠解決，但又不至於因問題太簡單而不屑一顧，有利於增強學生的學習熱情。
例如：如圖所示電路圖中，電容C的上極板帶正電，為了使該極板仍然帶正電且電量增大，下列辦法中可行的是（）（電源內阻不計）
A、增大，其他阻值不變
B、增大，其他阻值不變
C、增大，其他阻值不變
D、增大，其他阻值不變
本題具有一定難度，但是在教學中可以輔以幾個小問題，如：為什麼電容上極板帶正電？它的電壓與幾個電阻的電壓有什麼聯絡？與電阻的阻值呢？問到這裡我想學生應該已經能明白了，可以分析了。做完可以繼續問：這裡為什麼電源內阻不計？若考慮內阻呢？題目給的選象為什麼都是增大某一個電阻？若減小能行麼？會出現什麼問題？經過這樣的分析討論既調動學生的積極性也留給了他們較大的思考空間。
習題的最佳化設計，可以最大限度地拓展學生的減負空間，豐富課餘生活，發展獨特個性，是達到新形式下物理教學目標的重要途徑之一。