《吃水不忘挖井人》教學反思範文

《吃水不忘挖井人》教學反思範文

　　一、優點。

　　1、教師課堂教學用標準的普通話語言，富有感染力。

　　2、教師著裝整潔，言行舉止比較大方得體，精神飽滿，有親和力。

　　3、板書設計合理，書寫規範，字型工整、美觀。中間主機板書概括課文主要內容，人物關係；右側易錯易混字對比呈現，加深學生記憶。

　　4、課件能有效地輔助教學。如集中識字環節，藉助“字寶寶排隊下車”吸引學生注意力，讓生字的鞏固變得有趣，不復單一、枯燥。

　　5、教師具有一定的應變能力。課堂調控及時，把握適度，處理得當。

　　6、在本節課結課時，適度拓展，讓孩子們去搜集一些毛主席的故事，準備開班級故事會，調動了學生課外積累的積極性。

　　7、在教學中力圖體現先進的教育理念，注重學生閱讀能力、識字寫字能力的培養。多種形式讀詞認字，在句子中鞏固識字，同時在教學中滲透簡單的字理。如“士”和“土”的字形字義比較，從字的起源說起，簡單明瞭，易記易懂。

　　8、本節課的教學目標明確，正確朗讀課文，識字寫字，都符合低年級課文教學的特點。

　　9、教學內容安排合理，符合課標要求，符合學生實際，符合學科特點。

　　10、根據教學目標及學生實際，我確定本課教學重點為練習朗讀，識字字；教學難點為讀文感悟飲水思源的道理。教學重、難點把握準確，落實到位。

　　11、課堂教學結構設計合理，“揭示課題、質疑問難——初讀感知、集中識字——問題引路、讀書感悟——看石碑說不忘——指導書寫——總結延伸”，環環相扣。

　　12、課堂評價及時，恰當，有針對性。對錶現優秀的學生採用口頭表揚、鼓掌、豎大拇指、投以讚許的眼神等方式給予肯定、鼓勵。

　　13、能根據學生認知特點、學習基礎採用恰當的教學方法，朗讀訓練到位。如，開課時，指導學生朗讀課題，旨在認識生字“忘”“挖”和“井”；進行重點性的朗讀指導時，老師特意挑選生字相對集中的第二自然段；看石碑說不忘時，讓學生多次大聲朗讀課文中的碑文（包含6個生字）等，其目的都在於透過反覆的“讀”達到識記足量的漢字。

　　14、學生學習積極性高，大多數孩子能主動參與到學習中。如在怎樣滲透人文精神的問題上，根據本文特點我設計了讓學生聯絡生活，談談“我們在享用其它物品的時候，又應該不忘哪些人”。孩子們積極發言，由文字走入生活，從自己的生活經歷中感受到他人的深深愛意，從生活中平常的吃、穿、住、玩等方面，感受到別人愛的同時，學會感恩，懂得回報，教學效果較好。

　　15、課堂教學目標達成度高，教學效果明顯。

　　二、不足。

　　1、課堂教學語言存在幾處口頭語。如：是吧？咱們……

　　2、教師有時語速過快，學生可能聽不清。特別是一些過渡語，出現說得快的情況較多。

　　3、教學中我有幾處說錯的地方：

　　（1）這首歌寫的是誰？（問“唱的是誰”更為恰當。）

　　（2）請看黑板（應為“白板”）。

　　（3）“字寶寶排隊下車”誤說成下一環節“字寶寶藏到句子中”。

　　（4）“這就是沙洲壩的.鄉親們挖的那口井。”應為“這就是毛主席和戰士們幫沙洲壩的鄉親們挖的那口井。”

　　4、集中識字時“小老師競聘”環節的節奏不夠緊湊。導致寫完字後就到了下課時間，原定的讓學生說說自己準備用什麼方式去搜集毛主席的資料沒有完成，只是佈置了課外拓展延伸的任務，方法指導跟不上，課外延伸的學習效果極有可能受影響。

　　5、齊讀過多，不利於學生個性化的感悟和朗讀。

　　6、能對學生的課堂表現進行實時評價、表揚鼓勵，但涉及的學生面有些窄。

　　7、課堂觀察存在不足。如寫字環節有一部分學生寫字又快又好，同桌兩人檢查後互相豎起大拇指表揚對方，我沒注意到，失去了表揚這幾個孩子的時機。

　　8、沒有形成個人的教學風格。

　　三、改進措施。

　　1、精心設計課堂教學語言，在實際教學中隨時提醒自己不說口頭語。

　　2、有意識地控制自己的語速，做到快慢適中，讓教師口頭語言更好地服務教學。

　　3、教師必須進一步熟悉各個教學流程，讓教師說的每一句話都能很好地引領學生學習。

　　4、識字教學時“小老師競聘”環節安排得緊湊些。因為參與“競聘”的小老師是班內的識字能手，教師說字的速度可稍微加快一些，就能節省出時間，還能更好地烘托出競聘的氛圍。

　　5、課文朗讀的方式要多樣化，特別是個性化朗讀這一塊是我教學的薄弱環節，需加強學習，有意識的模仿優秀課例進行良好的朗讀教學指導，逐步內化為自身課堂教學中課課可見的讀書習慣。

　　6、多學習優秀課例、身邊教師的課堂評價語，豐富課堂評價語的儲備，課堂上才能針對學生的不同表現，張口即說，娓娓而談。

　　7、訓練提高自己的觀察能力，不說是“眼觀六路、耳聽八方”，最起碼要練習加大教師目光掃視範圍、掃影片率。