日月明教學反思範文（精選5篇）
日月明教學反思範文（精選5篇）
作為一名優秀的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的日月明教學反思範文（精選5篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助！
日月明教學反思 篇1
人教版小學一年級課文《日月明》節奏明快，音韻和諧。教了這節課後，我體會很深，反思如下：
一、謎語匯入，激發熱情
一年級的組織教學是非常關鍵的，特別是第一學期，孩子們剛入學，對不感感興趣的東西他們會表現出不耐煩，甚至在課堂上和同學吵鬧。因此，我在課前安排了兩個“日”、“月”的謎語，並且透過動畫的形式讓學生理解“日”與“月”結合組成了一個新的生字寶寶“明”，從而教學本堂課的第一個生字，引導學生注意讀音，透過字意的理解來記住生字。
在課上，很多小朋友都能很快地猜出謎語的謎底，特別是“日”、“月”這兩個生字比較容易，因此在交流的時候顯得很亂，沒有及時組織好課堂紀律，在理解“明”的意思時，一位小朋友透過組詞“明亮”理解了它的意思，因此，我也讓其他小朋友透過擴詞，如：“明天”、“光明”等來記住生字。
二、整體感知，故事貫穿
興趣是最好的老師，這話一點也不假。這節課上的教學內容“會意字的構成”是非常有趣的，但如果學生沒有體會到“用兩個或兩個以上的獨體字合成一個字，併合起來表示這個字的意思的字”就是會意字，那麼識字就會變得很無趣，學生識字的願望就會大打折扣，更不要說對字的構成產生興趣了。
於是，我利用現代版《喜羊羊和灰太狼》的故事，將本節課的所有會意字串連起來在整體感知環節，將識字的內容改成了故事而已，檢查完預習情況之後，我就給孩子們講起了故事，邊講邊出示今天要學習的生字，孩子們的聽講也極為認真，都被故事吸引了。之後的學習生字，他們的興趣也很濃厚，還在等待著接下來的故事。看來，能吸引孩子們的，永遠都是孩子們的興趣，這也告訴我，在平時的教學中，如果能夠關注孩子們的興趣，相信在課堂教學效果也會事半功倍了。
三、多種方法，學習生字
識字本身是枯燥的，如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，在本節課上，由於教材內容是讓學生初步理解會意字的構成，所以，我透過看圖解字、編順口溜、詞語拓展等形式為孩子們營造了識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，如：教學“鮮”時，先讓孩子們觀察魚和羊的圖片，孩子們想到了美味的魚湯和羊肉，興致頓起，再出示“鮮”時，孩子們就理解了其意思，編了這樣的順口溜“有魚又有羊，味道真鮮美！”，記住了生字。
而在理解“尖”這個生字時，首先請孩子們觀察“尖”的字形，孩子們理解了“尖”是由“小”與“大”這兩個部件構成的，還利用了“上小下大”來記住生字。但是，我覺得孩子們還小，可以從生活中的一些事物去體會，於是，我出示了一些“尖尖”的事物圖片，並引導學生用“尖尖的（ ）”、“（ ）尖”兩種形式來說一說話，既訓練了孩子的說話能力，也更好的理解了生字“尖”，感受更加深刻了。
這節課上，也有很多的不足，比如：教學“看”時，我沒有重點強調上面的部件“手”與“目”組合時需要有一些小小的變化，孩子們也沒有關注。另外，教學“看”時，我強調了手的動作，而忽略了“目”的意思。在書寫時，也沒有及時組織課堂紀律，很多孩子的注意力沒有集中到黑板上，寫的時候沒有一定的方向性。
日月明教學反思 篇2
《日月明》這一課，節奏明快，音韻和諧，這篇短短的韻文，揭示了會意字的構字特點，讓人隱約感受到中國人造字的智慧。本節課要求學生會認的生字比較多，但是這些生字都有一個共同的特點，都屬於會意字。因此，在教學時我也緊扣這一主題，捨棄了以往單調的認讀、繁瑣的分析，力求在一系列的語文教學活動中，引領學生自主探究到會意字的特點，進而識記生字，提高識字效率。
一、“明”字鋪路，引領學生初步感知會意字特點
教學片斷：
師：（課件出示發光的日、月圖片）這是什麼？
生：太陽和月亮。
師：也就是“日”和“月”。同學們，你們能不能說說，你們看到的日和月都是怎麼樣的呀？可以看著圖片說說。
生：很亮，會發光的。
師：真會觀察！是呀，太陽給大地帶來光明，晚上，月亮反射太陽的光亮也給大地帶來了光明。那日和月在一起會怎麼樣呀？
生：更加明亮了！
師：是呀，他們倆在一起就更明亮了！所以“日”和“月”在一起就組成了一個新字，那就是“明”，誰能猜猜這是什麼意思？
生：應該是明亮、光明的意思吧。
師：你很會思考，看到了光明的日和月，我們馬上就能聯想到“明”的意思。
在我們學過的漢字中，有許多字是由兩個或幾個漢字組成的，有趣的是它的意思就是由這幾個漢字意思的組合，這樣的漢字有個名字——會意字。今天我們就要去學習許多這樣的字。現在請你開啟書自己讀讀。注意讀準字音！
在本節課中，13個要求會認的生字都有一個共同的特點，他們都屬於會意字，而如果單純的對孩子講述什麼是會意字，相信不少學生會存在理解與認知上的困難，因此本節課，我打算先進行“明”字的教學，“扶”著學生在引導中逐漸發現和感受到“明”字會意的特點，由此來引路。
在匯入時，我先出示“日”“月”的圖畫，並伴隨發光的效果，使學生們的注意力一下子被吸引了過來，讓他們直觀的感受到這兩物會發亮發光，帶給大地光明，然後順勢讓學生說一說他們的特點，有了前面的圖片感知，學生一下子就能說出。而後，我出示“明”這個字，學生也馬上能將他們的發現表達出來，他們有的說“明”是由“日”和“月”組成的；有的說“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。從孩子們的回答中，我知道，他們已經感知到了“明”的意思，初步領略到了此類漢字表意的特點，然後我順勢告訴孩子們，這樣的字就稱為會意字。因為有了前面對“明”字的感知作鋪墊，孩子們對“會意字”的理解有了共同的起點，理解起來應該也不至於那麼抽象。這樣，我想比一上課就跟孩子們說，“今天要學習會意字”的方式更加自然。
二、字謎遊戲，鼓勵學生自主中識記生字
教學片斷：
師：在讀課文時，你發現了什麼？先在小組裡說一說。
小結：是呀，大家看，這篇課文很有意思，在你讀課文的同時，其實裡面一些字的字形你就記住了，現在請你再認真的讀一遍課文，等下我們進行“猜字謎”的'遊戲。
生：自讀課文。
師：看看圖，猜猜這是什麼字，並且請你告訴大家，你是怎麼猜出來的。
1、識記“鮮”：
師：點擊出示魚和羊的圖片，學生猜猜是什麼字。
生：這個是“鮮”字，這個字裡面有一個魚字和一個羊字，因為魚（肉）和羊（肉）味道都很鮮美，所以我猜它念“鮮”。
師：（激動）你根據鮮字的組成來記住這個字的，這真是一個記住會意字的好辦法！
2、識記本課其餘的會意字
無論是何種教學，對學生的教育都應該是一個“扶”到“放”的過程。透過一個會意字“明”的學習，預計孩子們對會意字已經有了初步的理解和感受，緊接著，我利用一個“猜字謎”的環節，透過遊戲這種新穎有趣的載體，放手讓孩子們去學習，鼓勵他們自主思考，自主發現，進一步感知會意字的特點，同時記住這些生字。
在這一環節中，孩子們的表現也讓我欣喜，我發現，很多孩子會主動去思考了。比如，教學“鮮”時，我出示了一條魚和一頭羊，讓學生猜字，同時說說字的意思，一個孩子立馬說出了：“這個字裡面有一個魚字和一個羊字，因為魚（肉）和羊（肉）味道都很鮮美，所以我猜它念“鮮”。”表述的具體而完整，措辭恰當，並且富有邏輯性。我對孩子的的發言讚揚了一番，也以此鼓勵其他孩子也能學著他的樣子說一說。再如教到“田力男”時，我告訴孩子們：“古時候一般男人們都在田裡耕種，你們知道是為什麼嗎？”很多男孩子驕傲地說：“男人力氣比女人大，所以男人就在田裡幹活。”學生聯絡他們已有的生活體驗，說的頭頭是道、不亦樂乎，在融洽的對話中，也達到了識記生字的目的。
不足：“扶”和“放”梯度性體現的不夠明顯，放手的不夠，遊戲環節還是有較為明顯的牽引性。遊戲環節，讓孩子猜字謎，都是先出示圖片，如上面一個滅火器，下面一團火，讓學生猜猜是什麼字，並說說理由。其實，這樣的方式還是從會意字的構成方面給了學生太多提示，學生說原因，也很容易能夠說出來，“放”得不明顯。
其實，我想猜字謎環節是否可以作為“扶”和“放”的過渡階段。字謎可以猜，但不用全猜，適當的猜幾個，起到提點學生去關注字的構成的作用，接著，可以適當總結學法，並以此激發學生去學習其他生字，如：“剛剛的遊戲中，同學們透過觀察生字的構成，聯想到這個字的意思，接著猜出這個生字，這是一個好方法。如果我們反一反，老師直接把字告訴你，你能不能用剛剛的方法，說一說它的意思呢？”
直接出示生字，再說說意思，其實就是引導學生從字的構成上感知字義，如果沒有前面遊戲環節做鋪墊，學生也許不會主動去觀察字的構成。這樣，遊戲環節的設定也就起到了作用，成為了“扶”和“放”的過渡橋樑，而且學生識字的自主能動性也能體現的更加明顯。
日月明教學反思 篇3
教材說明中，告訴我們：《日月明》是一篇根據會意字構字規律編排的識字課文。“日月明，田力男，小大尖，小土塵……”，透過朗朗上口的短句，揭示了會意字的構字特點，學生在誦讀中可以感受到漢字構字的有趣，進而激發起更大的識字熱情。另外課文節奏明快，音韻和諧，讀起來朗朗上口，學生易於誦讀記憶。前四句採用三字一頓的形式，後兩句是五字句式，進一步詮釋“眾、林”等字的構字含義，揭示了“團結就是力量，人多力量大”的主題。
依據以上教材說明，我在教學過程中，為了便於學生識字記憶，我採用了比較傳統的識字方法，但也是最有效的方法：讓學生先認字，不會的就拼讀音節，這樣學生很快就認識了所有的生字。我再採用多種形式的讀：指名讀、齊讀、開火車讀，以加深記憶。等學生們都認識了這些字以後，我讓學生找找這些字有什麼特點，有的小朋友很聰明的，很快就發現了很多字都是由兩個簡單的字合起來的，或有三個簡單的字合起來的。那我為了提高學生的積極性，問他們你也能試著編一編新的字嗎？這時候孩子們的積極性可高了，你一言我一語地就說開了。於是我趁熱打鐵讓他們小組交流看誰說的字多？孩子們交流的熱烈愉快。然後我提問，學生回答，組成了很多的字，看來孩子們的組字、識字能力很強啊。有的說我看見飯店的牌子上也有這樣的字：三個羊，三個牛，等等。學生把自己在生活中看見的會意字也都說了出來。如，品字形結構的“鑫、淼、晶、磊”。還有的說字謎讓大家猜字，真是一堂生動有趣、又無拘無束的識字課啊。
日月明教學反思 篇4
課文上著上著，忽然覺得好像課堂氣氛沒那麼熱烈了。想想也是，班級人數太多，花樣玩得太多，組織教學很累，但每篇課文的識字量又有這麼多，短短一節課要認十幾個字，還要把課文讀通順、流暢，對於這些注意力不能太持久的一年級學生來說，是有點困難。正琢磨著怎樣讓課堂教學更有實效性，《日月明》的教學或多或少給我帶來一些啟發。
和其他課文一樣，《日月明》一課包含13個生字和一篇提示會意字構字特點的小韻文及三個會寫字，既要使學生把韻文讀得朗朗上口，又要使學生興趣盎然地認字，可以說並非易事。為了設計好這節課，我一面反覆閱讀教材，領會其特點，設計了以“明、鮮”兩字引路，學生主動學習其它會意字的大思路；一面又翻看了《漢字的演變》一書和《古代漢語詞典》。透過學習、查閱，我把握住了會意字的特點，精心製作了課件。一切準備就緒，希望課堂上教得輕鬆，學得愉快！
第二天，我帶著忐忑走進了課堂。當我以課件出示“日”“月”的圖畫，而後出現“明”時，學生們的注意力一下子被吸引了過來。他們有的說“明”是由“日”和“月”組成的；有的說“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。緊接著我出示了“鮮”字，問他們“看到它，你又發現了什麼？”時，學生們有的說：“魚肉很好吃，羊肉也很好吃。”有的還說：“魚肉、羊肉都很有營養，‘鮮’就代表好吃，還很有營養。”他們的主動與活躍漸漸驅散了我心中的疑慮，帶給我驚喜。學生學習其它會意字時，主動學習意識強烈，敢想，敢說，尤其問題意識濃厚，如教到“田力男”時，我告訴孩子們，古時候男人們都在田裡耕種，女人則在家紡織，你們知道是為什麼嗎？很多男孩子驕傲地說：“男人力氣比女人大，所以男人就在田裡幹活。”我笑笑說：“那平時班上有體力活，我們的男孩子就要多出力哦。”一陣歡笑；教到“滅”字時，平時最調皮的任意題問：“老師，滅火要用水，為什麼上邊不是‘水’字呀？”他這一問，我還沒來得及回答就被課外知識最豐富的的劉禹文搶過話題，他站起來說：“我知道！‘一’表示一個大蓋子，蓋到火上，火就能滅。”他們精妙的想像，精彩的回答，大膽地發問著實又給了我一個驚喜。一節課在極為融洽、民主，學生熱情高漲的氛圍中愉快地進行著，使教者與學者都身心愉悅。我相信13個生字已無需課後去識記了，課文也能當堂背誦了。
激動之餘，不由得提起筆將感悟記下：首先，在識字過程中，可以適當滲透些識字知識與識字方法，漢字中有大量的會意字，讓學生掌握一些會意字的構字特點，對於初步培養學生獨立識字能力是十分必要的。教生字時一定要將字音、字形與字義結合起來教。這樣，學生就能很快認識並運用這些字，並能舉一反三，聞一知十。學生產生了濃厚的識字興趣，他們就會到生活中去主動識字，從而培養了學生獨立識字的能力。
其次，我深深感覺到自身的知識儲備太少，還滿足不了學生突發的一些需要。這就要求自己要多讀書，多積累。一個四肢不勤，頭腦懶惰的教師是永遠不可能有很好的課堂教學效果的。只有平時的“厚積”才會有課堂上的“薄發”。
第三，我認識到：教，是為了不教。教學中我引導學生從具體的指導中悟出方法，然後再丟開老師這根“柺杖”，自己獨立前行。心理學家奧托指出：“我們所有的人都有驚人的創造力。”作為教師要相信學生，放手讓學生去想，去問，去說，激發他們的求知慾望，好奇心和興趣。
然後老師要嘗試著俯下身子，與學生平等對話、交流，別看他們都是一年級的孩子，一樣有你值得學習的地方。
以此作為自己今後教學中的鏡子，時刻反思，不斷進步！
日月明教學反思 篇5
中國的漢字非常有意思，很多都是由兩個字合起來的，本篇課文就根據漢字構字規律所編寫的一首非常有趣的兒歌，讀來朗朗上口。在教學設計中，我摒棄單調的認讀、繁瑣的分析，巧妙地藉助教材這一載體，精心設計多種語文實踐活動，讓學生在朗讀中自主識字，在活動中提高語文素養。
（一）創設情境愉悅識字。
《語文課程標準》在第一學段“識字寫字”方面提出的要求是“喜歡學習漢字，有主動識字的願望”，因此，低年級的語文教學要力求做到入情入境，牢牢抓住學生的年齡特徵，調動其學習的積極性。在實際教學中，我透過看圖、遊戲等一系列識字活動，讓學生在寬鬆、自然的狀態下進入情境，進入課文，去發現構字規律，掌握漢字結構，從而感悟漢字文化，積累語言文字。
（二）以讀為本讀中感悟閱讀是一種個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。
教學中，我讓學生直接面對文字，主動地去讀，讀準生字、讀通課文、讀懂意思；興致勃勃地去讀，讀出情感。以達到在多種形式的反覆朗讀中認識漢字，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
（三）小組交流合作探究
學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生身心發展的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂上，我把學習的主動權交給學生，讓他們以獨立或隨機組合的方式組成學習小組，選擇自己已經知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小夥伴中進行交流，形成人人爭當小老師的局面。這樣，同學之間互幫互學，深化了對知識的認識；大膽交流，提高了交往能力。他們的團體合作意識被調動起來了，從而充分體驗合作的愉快。
（四）提煉生活仿作創新提煉生活，想象模仿，是實現學生與文字對話的保證。
教學《日月明》之前，我引導學生當一回“小小調查員”，透過電腦、電視、畫報、兒歌等多種途徑去了解漢字的特點，讓他們在學習課文之前，就對課文內容有個初步的瞭解，巧妙地架設起文字與生活的橋樑。在教學《日月明》時，我以課文為憑藉，由淺入深地創設情境，引導學生運用已有的識字經驗，模仿課文中的句式，進行語文訓練，培養了學生語言表達的能力，豐富了學生對詩歌的理解，開啟了學生的思維和想象。靈活地處理教材，能較好地拓展語文教學的空間，有利於讓學生在廣闊的生活中學語文。從某種意義上來說，這也是在努力實踐著讓學生與文字進行深層次的對話，也是對學生創新能力的培養。