《淺水窪裡的小魚》優秀教學反思（精選6篇）
《淺水窪裡的小魚》優秀教學反思（精選6篇）
作為一名人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？下面是小編精心整理的《淺水窪裡的小魚》優秀教學反思（精選6篇），歡迎大家分享！
《淺水窪裡的小魚》優秀教學反思 篇1
《淺水窪裡的小魚》這篇課文蘊涵著作者豐富的情感。文中講述了一個小男孩盡力拯救那些被困在淺水窪裡的小魚。小男孩保護動物、關愛生命的舉動很令人感動。在教學中我力求用情在感染學生，抓住教材的情感點和學生情感點，並努力將兩者有機結合。
一、創設情境，激發學生學習興趣
結合以前學過的課文內容，以圖片引入使學生認識到每種小動物都有自己生活的環境，都有自己的家。在此基礎上播放魚兒在大海深處生活的場景，使學生直觀感受小魚在海底嬉戲玩耍生活幸福快樂的場面。這不僅大大激發學生學習的興趣，為後面理解小魚渴望回到大海的求生願望打下基礎。
二、聯絡學生生活實際來體會文章內容
在理解“在乎”一詞時，我設計了這樣一個問題，平時生活和學習中什麼事讓你很“在乎”？在學生結合自己生活談對“在乎”一詞的理解後，再來談談淺水窪裡的小魚最“在乎”什麼？學生們能理解到小魚在乎男孩的舉動，從而感受到小魚對生命的渴望。接著讀第2—6自然段透過男孩的動作、語言感受他在乎每一條小魚。比如小男孩頭也不回地說，他不停地撿魚、用力地扔魚，這種種的舉動都能感受男孩特別在乎這些小魚。整堂課以“在乎”為切入點，以“在乎”為主線展開教學，教學過程的思路清晰，學生對教材理解比較到位。
三、抓住重點詞語、句子來理解課文內容
在第一自然段中，我引導學生抓住詞語“幾百條”“幾千條”感受被困的小魚數量特別多。第二自然段中抓住描寫小男孩救魚時的兩個形容詞“不停地”“用力地”感受男孩用心拯救每一條小魚命運的辛苦與執著。第三自然段抓住“忍不住”感受作者我見到男孩的舉動後非常心疼他。第四自然段抓住“頭也不回”第六自然段抓“這條在乎！這條也在乎！”感受男孩一心只想快些救這些小魚的善意舉動。透過抓住重點詞語、句子理解課文內容，感受男孩的善良。
《淺水窪裡的小魚》優秀教學反思 篇2
在教學本課時我利用低年級學生愛說、愛動、愛表現的特點，創設說話情境，訓練學生口說我心，充分調動了學生的積極性。一個合理的拓展機會，一個廣闊的想象空間，一個思想爭鋒的平臺。把課文延伸並拓展，加強對話。使學生加深對課文內容的理解。透過讓學生想象，巧妙地讓學生把書本上的知識內化為自己的語言並加以運用，使學生學有所得，學有所用，不僅豐富了詞彙，發展了想象力，發散性思維、求異思維也得到了很好的訓練，融情於語文訓練，使語言訓練與情感薰陶有機結合，相得益彰。體現了新課標“重積累，重遷移”的思想。也透過本課的教學我認為課堂教學中訓練學生想象力應該做到以下幾點：
1、平等對話
營造氛圍新型的師生關係、民主和諧的教學氛圍是學生敢於發言、樂於發言的前提。所以我們應該努力營造這種適合學生“啟用思維”的氛圍。使他們產生答錯了也沒關係的安全感，做到愉快地站起來，體面地坐下去。
2、走出課本
拓展空間本片段搭建了包容學生生活經歷的教學平臺，充分激活了學生的生活積累，除了在課堂教學中，把學生帶到課本的海洋裡，讓學生自由地汲取、積累，還要鼓勵學生走出課本，走進生活，根據生活的積累來描述內心的想法，廣泛地積累書本以外的知識，從而在對話訓練中有話可說。
3、想象訓練
啟用思維我認為在小學語文教學中注重學生想象力的培養，對學生學習知識、增強技能提高語文綜合素質等都有著重要意義，如果在語文教學中巧妙地挖掘一些語言訓練點，啟用學生的想象思維，那是培養學生想象能力的一條有效途徑，又是提高學生創造思維能力的有效手段。
關於“想象”的訓練。我始終相信，只要是一個好的拓展點，一旦展開，孩子們的想象肯定是瑰麗而神奇的，超乎大人們的馳騁空間。
海闊憑魚躍，天高任鳥飛。讓我們多給孩子創造想象機會，站在“欲窮千里目，更上一層樓”的高度審視現在孩子的想象能力。
《淺水窪裡的小魚》優秀教學反思 篇3
《淺水窪裡的小魚》講述了一個小男孩盡力拯救那些困在淺水窪裡的小魚的感人場面。文章的主要寫的是一位先生和小男孩的對話，從兩人的對話中，我們知道小男孩明知自己這樣做無濟於事，但仍儘自己的力量奮力拯救小魚。文中的這個孩子純真、善良、感人至深，透過學文，要讓學生感受到男孩的善良。我在設計時，抓住教材的情感點和學生情感點，並努力在兩者之者架設一座橋樑。
一、以“在乎”為切入點展開教學。
在學生學習生字後，讓學生談談“在乎”一詞怎麼理解，說說在生活中誰在乎你？並談談大海中的小魚最在乎什麼？接著透過讀悟第一自然段體會魚兒在乎自已好好的活著，讀第2—6自然段感受，小男孩在乎每一條小魚。整堂課以“在乎”為切入點，以“在乎”為主線展開教學，教學過程的思路清晰，對教材的處理較到位。
二、創設心靈交流的平臺。
英國大文豪蕭伯納說過：“如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，就有兩個甚至多於兩個的思想。”學生是獨立的個體，個體之間是有差別的。因此，在課堂教學中要給學生提供一個開放的學習時空，創設心靈交流的平臺，讓每一個孩子都覺得自己有“用武之地”，成為學生學習的主人。教學中我引導學生理解小魚被困在淺水窪裡的情景時，讓學生想象，用不了多麼，火辣辣的太陽就會當空照，此時，你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？在教學2—6自然段時，讓學生透過表演體會小男孩撿魚、扔魚的辛苦，並有意識的“採訪”，引導學生揣摩小男孩的心理，這一個個環節的教學，我引領著孩子深入文字，進入文字角色，讓孩子與孩子們交流，讓孩子與文中的角色交流，和諧、輕鬆地營造了一個多方位交流的平臺，使合作學習更加地愉悅，使孩子們更加地積極主動。
三、有意識地進行語言訓練，讓學生在這種語言訓練中提升發展。
在學生讀悟了小男孩在乎淺水窪裡的每一條小魚後，我讓學生仿照課文句式進行填空練習：這條_________，這條也_________！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚_________。學生藉助這一練習形式，開動思維，展開想象。有的說：“這條想回大海！這一條也想回大海……”有的說：“這條想活，這一條也想活……”還有的說：“這條是個小生命，這條也是小生命……”這樣的設計和教學，既達到了對課文內涵、情感的理解、體會，與作者、文中的小男孩心心相印，產生共鳴，又在此基礎上，啟發思維想象，發展了語言。學生由此“一舉多得”。這是有效的語文學習，是人文性和工具性統一的語文學習。當然，這堂課既有亮點，也有不足之處。我深深地感受到學生的情感還並沒有完全釋放出來，誦讀還不夠到位。我想，怎樣在課堂中幫助學生挖掘課文的情感，體會字裡行間中蘊涵的真情，還需要我再度去思索吧！
《淺水窪裡的小魚》優秀教學反思 篇4
《淺水窪裡的小魚》講述了一個小男孩盡力拯救那些困在淺水窪裡的小魚的感人場面。文章的後半部分主要寫的是一位先生和小男孩的對話，從兩人的對話中，我們知道小男孩明知自己這樣做無濟於事，但仍儘自己的力量奮力拯救小魚。文中的這個孩子純真、善良、感人至深，透過學文，要讓學生感受到男孩的善良。我在設計時，抓住教材的情感點和學生情感點，並努力在兩者之者架設一座橋樑。
教學本課後，自己感覺以下幾點做得比較成功：
一、創設情景，鋪墊情感。
課堂上，我充分地發揮了電教手段的優勢，先播放魚兒在大海里快活生活的錄影，學生興奮地看著錄影，嘴裡不時發出驚歎聲，接著我惋惜地說：“可是這樣的生活已經慢慢地離它們遠去了，它們現在被困在淺水窪裡，回不了大海了！”學生透過兩個情境的對比體驗，體會到小魚的心情，再讀“它們被困在水窪裡，回不了大海了”就能讀出難受的樣子。再如，用課件出示淺水窪，水越變越少，我動情地說：“小魚兒，你們怎麼了，你們在想些什麼，說些什麼呢？”此時學生已經把自己當成了小魚，師生完全融入到情景之中，一個學生在朗讀“用不了多久，淺水窪裡的水就會被沙粒吸乾，被太陽蒸乾。這些小魚都會幹死。”時幾乎是沙啞著喉嚨，紅著眼睛讀的。
二、想象補白，以情激情。
在課堂上我能用自己的情去啟用課堂，激發起學生的學習熱情。儘量讓學生入情入境：如：現在大家就是被困在淺水窪裡的小魚，你們的心情怎樣？（擔心、著急、傷心等）不同的心情讀出不同的感受。
下面的沙子要吸，上面的太陽要蒸，本來就只有一點點的水，很快就要乾了！小魚就要乾死了。時間緊迫，情況危急，這危難時刻，小魚們，你們在想些什麼呢？
現在你就是那條被男孩救起，送回大海的幸運的小魚，你想對他說些什麼？
透過這樣幾次想象補白，學生與小魚的情感已融為一體，體驗角色的心理活動，強化感受，從而產生共鳴，在共鳴中入情，在共鳴中動情，在共鳴中生情。激活了學生的思維，讓他們設身處地為小魚著想，從中體會到小魚的難受。充分尊重學生的主體性，相信學生，極大的調動了全體學生的積極性，讓他們盡情地去說，展示自我。
三、以讀為本，以讀激情。
本文感情鮮明，所以如何引導學生體會文章抒發的憐惜和對小男孩的敬佩之情，引起學生的共鳴，如何培養學生良好的閱讀能力是很重要的，為此，我在教學上採取了步步深入的教學方法，充分利用了情境體會小魚的心情，引出大家體會小男孩的心情，緊緊抓住了以讀為本，採用了多種多樣的朗讀形式。有齊讀、小組讀、個別讀、老師範讀、配動作演讀等，如在配動作演讀時，先劃出小男孩撿魚的動作詞，再讓學生出來表演撿魚的動作，這點做得非常好，既讓學生體會小男孩的在乎，又可滿足學生的表演慾望，緩和課堂氣氛，激發學生學習語文的樂趣，。在老師範讀時，特別要求把省略號的意思讀出來，並給予學生恰當的評價，還讓學生互評，提高了朗讀水平。老師重視語感訓練，品味語言文字的情境，以讀代說，以讀促理解，讓學生讀得聲聲有色，有滋有味。
《淺水窪裡的小魚》優秀教學反思 篇5
閱讀教學應引導學生“在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”在本課的設計旨在讓學生在有限的空間、時間裡，多讀、多說、，讓他們在交流、思考中感悟生命的可貴，懂得珍惜生命，保護各種動物。我在教學中力求體現以下幾點：
一、轉變教與學方式，激發學生學習興趣
《語文課程標準》明確指出：語文課程要愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。我在教學設計時，努力體現這一理念，在教學2~6自然段時，讓學生自主讀書思考，鼓勵學生大膽質疑，引導學生結合上下文內容或讀書、或表演，把課堂上更多的時間、更大的空間交給學生，讓他們在合作中共同進步，在解決疑難中大膽創新，從低年級就培養自主合作學習的意識及主動探究的能力。併為學生鋪設體驗成功的平臺，採用靈活多樣的評價方式，激發學生學習興趣，讓學生獲得知識與技能的同時，更加重視過程與方法，引導學生愛學習、會學習。
二、巧用多媒體課件，輔助理解課文內容
在本課教學中，利用多媒體課件，不但創設了情境，也促進了學生對課文的理解和思維的擴充套件。在學習第一自然段時，利用淺水窪裡的小魚這個特寫的畫面，藉助課件中有的小魚喘著粗氣、有的在做最後的掙扎，有的已經奄奄一息，使學生感悟小魚的危險處境和小魚盼望獲救、渴望獲救的心情，為理解下文做了孕伏。再如利用課件救小魚，讓學生積極參與，藉助課件喚起學生的情感體驗，喚醒他們對生命的珍愛，使資訊科技與語文學科有效整合。
三、以讀為主線，體現語文學科特點
在教學過程中，把讀書放在首位，採用多種讀書形式，如自由讀、教師示範讀、學生個人讀、四人小組分角色讀、師生合作讀，例如，在學習第一自然段時，先由學生自由讀，體會小魚的'感受，再讓學生看課件，結合具體情境再次體會小魚的感受，然後帶著感受再讀課文，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情的朗讀，落實讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化行為。在讀中使學生理解重點詞句，理解課文內容，樹立起保護動物、珍愛生命的意識。
四、這篇課文中小男孩的舉動很令人感動，那麼怎麼能在教學過程中，讓學生深深地體會小男孩行為的感人之處呢？我讓學生自己讀課文，自己感悟小男孩的行為，很多學生都說小男孩的行為很感人，但是感人在什麼地方呢？我透過引導學生學習重點句子“他走得很慢，在一個水窪前彎下腰去，撿起裡面的小魚，用力地把它們扔回大海；他又來到一個水窪前彎下腰去，撿起裡面的小魚，用力地把它們扔回大海；他再一次來到一個水窪前，彎下腰撿起裡面的小魚，用力地把它們扔回大海……”學生說出感人之處，在說的基礎之上，引導學生讀好句子，把感人之處讀出來。從而體會應該保護動物，珍愛生命。
綜觀本節課，教學活動呈開放性特點，教師教的有效，學生學得輕鬆、愉快，但是教學中也存在很多不足和疏漏之處，如：在課堂教學中未能始終讓所有的學生認真傾聽，積極參與，致使本節課留下遺憾，有待於進一步提高和改進。
《淺水窪裡的小魚》優秀教學反思 篇6
新課標指出；“閱讀教學要珍視學生的感覺、體驗和理解。”因此，在課堂上，教師要讓學生“仁者見仁，智者見智”，努力實現思想與思想的溝通，情感與情感的交融，心靈與心靈的碰撞，才能讓語文課堂成為人文關懷的天堂。
透過執教28《淺水窪裡的小魚》後，我深深地感悟到課堂是學生成長的樂園，應該為孩子們創設一個開放、自主的學習時空，透過創設情境，激發起學生學習、探究的愛好，是促使學生主動參與學習過程的一個十分有效的方法。體現在以下三個方面；
１、讀的層次性
《淺小窪裡的小魚》這一課的教學設計，重視讀，更重視讀的層次性。從剛開始的讀正確，到有感情讀、讀中質疑、讀中想像，如同階梯，一步一步往上走，一直走到風景最美處，如同開門，一扇扇門的開啟，最後展現在眼前是炫麗的寶藏。學生的每一次讀都有要求，每一次讀都有收穫，所以不會讀累了，更不會讀厭了，而是讀得有滋有味，越讀越有意思，越讀越有想法，越讀越有體會。最後才有“為什麼小男孩明知魚撿不完，卻還要撿？”這一重要問題的產生；才會有“小男孩很同情小魚。”這一文章主題的感悟；才會有“他會覺得自己很慚愧，自己還不如一個小男孩。”的動人想法；最後對“小魚能不能撿得完？”這一問題時，才有了那異口同聲而又異常堅定的“有！”的回答。
２、悄無聲息的人文教育
教育應是無痕的。正如一位教育家所說只有當兒童感覺不到你在教育他時，你的教育才是成功的。語文教學中的人文教育最怕落入傳統說教的俗套，讓學生覺得索然無味。本課的情感目標是表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情，進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。如何讓這一情感教育做到潤物細無聲呢？本課教學是這樣設計的：在感情朗讀中，讓學生演一演小男孩撿魚扔魚的動作，在一次次的彎腰揮手中，讓學生體驗小男孩堅持撿魚扔魚的“難”。一次次的感情朗讀，學生讀得入情入境，老師讓學生質疑，不用老師多費口舌，“小男孩明知小魚撿不完，卻還要撿”這一要害問題出來了。在學生你一言我一語的討論中，“憐惜小魚”的情感走進小孩的心裡去了。特殊是最後一環節讀中想像（也可說是拓展延伸）從課文中“我”的想法的轉變，沙灘上其他行人的參與撿魚，到課堂上同學們的參與撿魚。文章的主題得到昇華，保護動物、珍惜生命的思想已紮根學生的心底了。
３、恰到好處的教師指導
本課教學設計體現了新課標提出的“以學生為本……教師充當組織者、指導者的角色”這一核心思想。在初讀課文後，教師的一次範讀創設了很好的情境，避免了學生在讀最後一段小男孩的話時，覺得好笑、好玩這一想法的產生。在學生感情朗讀後，教師不失時機地讓學生質疑，給了學生讀後交流的機會。在學生的交流中教師問“此時，小男孩彷彿聽到小魚在說什麼？”，這一問題為學生體會“小男孩憐惜小魚”這一主題起到了推波助瀾的作用。最後讀中想像這一環節，教師的出色小結更是畫龍點睛之筆。