《我的自畫像》教學反思範文（通用8篇）
《我的自畫像》教學反思範文（通用8篇）
在辦理事務和工作生活中，我們都希望有一流的課堂教學能力，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。那要怎麼寫好反思呢？下面是小編收集整理的《我的自畫像》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《我的自畫像》教學反思 篇1
本週我上了一節作文課，這是一次非常有趣的圖文結合自畫像的訓練。本次習作的要求是初步感知圖文結合介紹自己的方法，領會介紹人物的基本要領：抓住人物的整體形象、長相、性格、興趣愛好等方面的特點，按一定的順序寫並配上自己創作的自畫像。由於學生剛學習寫作，能力較低，一般表現在語感不強，語病較多，思維陷於混亂，不會組織語言。因此，本次習作以發展語言能力和激發學生寫作的興趣為重點。
首先，我在課前讓學生回家照著鏡子自己畫自畫像，並告訴學生第二天會讓同學們猜猜是誰，請同學們抓住自己與眾不同的地方畫，這樣，大家才能猜出是誰。
第二天，我上課時就把學生的自畫像在螢幕中展出，讓學生猜，學生興趣很濃，學習積極性很高。我國教育家陶行知先生說：“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。”我透過創設這一教學情境，誘發了學生的學習熱情。
接著，我以親切的語氣給同學們介紹新朋友——杜小虎，學生的精神一下子集中起來。然後引導學生看圖，感知杜小虎同學的外貌形象。然後帶領學生從介紹人物的角度研讀例文，明瞭例文是由圖入手，從整體形象、外貌、性格、興趣等方面按順序介紹自己的。最後將圖文結合起來結合起來把握，讓學生了解到圖的描繪與文的描述緊密融為一體，兩者完美統一。
下面我就引導學生說出自己的身高及喜好。要求他們先在小組內進行自我介紹，同學之間可以相互提醒、補充。小組將說的比較好的同學推薦到班級交流，相互評議，共同提高。這個環節中，我充分發揮學生的主題參與意識，在同學之間的相互交流中，既培養了學生的觀察能力，又訓練了學生的語言交際能力。老一輩語文教育家早就說過，作文“要寫出誠實的、自己的話”。具體地說，“假若有所表白，這當是有關於人間事情的，則必須合於事理的真際，切乎生活的實說；假若有所感興，這當是不傾吐不舒快的，則必須本於內心的鬱積，發乎情性的自然。這種要求可以稱為‘求誠’”。作文“最重要的原則”是“有話必說，無話不說，說須心口如一，不能說謊”。因此，在作文中說真話，抒真情，是學習做真人的一種歷練。
最後，我讓學生寫《我的自畫像》。你覺得寫哪些內容，能讓別人記住你，最能反映出自己的與眾不同，你喜歡寫哪些內容，就可以寫下來。我覺得必須為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受。減少了對學生寫作的束縛，才能有自由表達和有創意的表達：不必強調種種規矩，應讓孩子放膽去寫，就像初學走路的嬰幼兒，首先是讓他有邁開步於自己走路、不要人扶的勇氣，這時候什麼走路的規矩和技巧對他來說都毫無用處—因此，鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消解寫作的神秘感，讓學生處於一種放鬆的心態，這就是人們常說的“我手寫我口”。
還有一點就是在設計板書時，我讓學生從“整體形象、長相、性格、興趣愛好”這些方面來表現人物的特點，這對剛升入三年級的學生來說，太過簡略，學生不易從板書瞭解寫作方法，這樣的板書對學生的寫作指導幫助不大，應該將板書再細化一些。
以上是我在剛剛教學完作文課後的一些想法，可能還有不完善的地方，我會在以後的教學中更加努力地去修正。
《我的自畫像》教學反思 篇2
成功之處：
本次習作練習充分體現了“主體參與，分層指導”的原則，做到以人為本。同學之間的交流恰恰滲透了語言交際能力的訓練及語言表達能力的訓練。以學生的說為主，教師的導為輔，適時加以點撥，順利完成說、寫任務。課後反饋中，孩子對此種貼近自己的作文內容頗感興趣，特別是交流討論中，學生做到了實事求是。
不足之處：
教學中也留下了一些遺憾：大概第一次習作是自由命題自由選材，對四年級學生來說相對比較容易，而這一篇寫《我的自畫像》，有了框框，有了約束，加之我可能對四年級的學生寫人的習作期望值偏高，學生對自己長相的特點抓得不準，用詞不恰當等。在今後的習作教學中，我要正確引導學生學會用簡潔而樸實的語言有條理按順序描繪出事物的主要特點，讓學生“樂於書面表達，增強習作的自信心”。
《我的自畫像》教學反思 篇3
教學之後，我發現本次習作比較成功。體現在以下三點：
首先，孩子們的寫作興趣比較濃，多數孩子能抓住自己的外貌、性格和興趣愛好等方面介紹自己。其次介紹比較條理，用詞比較恰當。再次，錯別字較之前篇減少了，標點符號的運用正確率較高，初步學會了修改習作的方法。
本次習作也存在不少問題：學生在介紹自己的外貌時，模式化較為嚴重，如：我有一雙明亮的大眼睛，眉毛像柳葉，筆直的鼻子，潔白的牙齒。沒有寫出自己的外貌特徵，讓人讀後感覺雙胞胎比較多。介紹性格特點、興趣愛好時不具體，一兩句話一帶而過。比如：我喜歡打籃球，喜歡看電視。我喜歡看課外書，喜歡踢毽子。
三年級作文剛起步，孩子們能寫這樣也算可以。教師的高要求和學生的實際情況有反差，這要求教師不要好高騖遠。從這次的習作中我發現，孩子們心中有話筆下卻表達不出來，究其原因：一是讀的少，詞彙貧乏。二是語言組織能力差。三是不愛動腦，寫作時不能全身心投入。在以後的作文指導中，應立足實際，從問題入手一步步訓練，在日積月累中逐步提高學生的寫作水平。
《我的自畫像》教學反思 篇4
作文教學是語文教學中心不可力的組成部分，它既是語文學的訓練，又是認識水平的訓練，應該從小學一年級就開始訓練學生的寫作能力，哪怕是一句話，在這個訓練過程中都體現著聽.說.讀.思等諸多方面能力的培養。實際教學中，教師總感覺作文難教，學生感覺作文難寫，無從下筆，甚至無話可說，隨著教育教學的改革，各種教材的勃興，形成“百花齊放，百家爭鳴”的大好局面，面臨素質教育，面臨有效教學等新的教育教學理念，不外乎就是有效地提高課堂教學質量，面向全體學生，不斷提高學生多反面的能力，特別是對作文教學來說，在語文教學方面，起著舉足輕重的作用。
那麼，在教學中，我是如何指導學生作文，進一步提高學生的寫作能力的呢？我將反思如下：
一．注重生活，精心選材。
“生活”葉聖陶先生說過“作文這件事離不開生活，生活充實到什麼程度才會做成什麼文章。”生活創造了作文的真情實感。我從事低中段語文教學工作多年，深有感觸的是：如果讓學生寫一段話，或者寫一篇作文，就是要讓學生身臨奇境，那麼這次的作文就一定是比較成功的。學生就會滔滔不絕，抓住細節，圍繞主題進行習作，比如：本學期，我從事小學三年級語文教學，也是作文的啟蒙教學的階段，在前兩個單元的教學中，首先，讓學生交流，其次是對學生的指導，讓學生大膽寫，充分發揮想象，又讓學生欣賞了與本次習作內容相關的範文，我簿以為學生會寫出自己獨特的文章來，但事與願違，要麼是模仿範文，千篇1律，要麼是有頭無尾等。我反思著，毫無頭緒,怎麼辦？
機會來了，正月中旬，我校舉行了“春季趣味運動會”我就以此為題材，讓學生寫在運動會中親生經歷的或者親眼看到的事。在作文課上，同學們交流的非常熱烈，都爭先恐後地說，自己參加了什麼活動，活動中怎樣做的，受到了怎麼啟發，我再一次鼓勵道“孩子們，大膽寫吧!把你們想說的話都寫出來，老師相信你們一定行！”就這樣，在學生的筆下，出現了《記一次活動》《有趣的體育運動會》《穿越封鎖線》《親子活動》等，篇篇習作中又有精彩的活動場面，既有人物的語言心裡活動描寫，還有自己獨特的感受，一篇篇優秀的作文誕生了，真讓人心曠神怡。
二．從面面入手，激發好奇心。
我在教學作文時注意積累經驗，以無窮的魅力使他們視作文為樂事，以淺入深，循序漸進，經常做到從一個詞，一副畫入手，讓學生大膽想象或由畫意展開而作文，就可以讓學生興致勃勃地寫成一篇篇有血有肉的文章，我在指導學生寫想象作文時《未來的》這種半命題作文，首先發揮學生各種特長，由學生從繪畫，製作入手，創造出奇特的東西，要求他們邊做邊想，內心敘述其作用，特點，最後自由組合小組，展示自己的作品，發表自己物體的作用，特點及其奇特想象，由於學生動了手，加上自己的想象，在我的指導下，成功地寫出了《未來的房子》《未來的環保機器人》《未來的汽車》等文章，就這樣，在作文教學中，充分發揮學生的主體作用，調動學生創作地主動性，積極性，大大激發學生寫作興趣，並且加深學生由“做”到“作”的全過程。
三．多閱讀，多積累。
1.捷普洛夫說過：“一個空洞的頭腦是不能進行思維的。”知識面狹窄，沒有一定想象力和創造力的學生是不會寫出好作文的，為了豐富學生的知識儲備，除了讓學生學好教科書自讀課本之外，可以由學生選擇自己最欣賞的最喜愛的書讀。
2.教學中，首先鼓勵學生多讀課外書加大閱讀知識面，開闊學生的視野，學習他人的寫作方法，在讀書過程中讓學生搜尋好詞，佳句，多方收集資訊補充知識，編寫製作“百科知識卡”或“積累本”。透過收集，摘抄，寫作等方面鍛鍊學生的綜合能力。
《我的自畫像》教學反思 篇5
從全體幼兒的繪畫作品上看，今天參加活動的孩子在繪畫的過程中都能夠盡力的透過繪畫來表現自己的外部特徵，說明活動過程的設計對於目標的實現起到了一定的指導作用。．另外從孩子們作品的構圖、背景的表現形式也較以往有了進步，這說明欣賞環節對於幼兒來說起到了開拓視野、提升繪畫技能的作用。
活動開始的談話後有一個猜猜的遊戲，我沒有給幼兒畫一個示範畫，採用了孩子的一張畫，有些和標題背道而馳，我覺得這個環節對於幼兒來說又是不可或缺的，以此來達到提升幼兒繪畫表現經驗、理解自畫像的作用。我感覺作畫時間有些拖拉，我感覺引導幼兒觀察自己的五官特點、幫助幼兒梳理自己外貌特點的環節有些不充分，因此在繪畫過程中有的孩子還需要老師的提醒才會留意自己的特點，也有的孩子有偏離主題的想象。我想以後在進行類似的美術活動時會做的更好。
《我的自畫像》教學反思 篇6
本課教學以自己為作畫物件，學生覺得很新鮮。透過我對人物特徵的畫法進行引導分析，大部分學生可以獨立完成作業，但在人物特徵大膽誇張表現還是有些差距，我在課堂中，又重新進行了教學調整，透過圖片找了一些特徵明顯得人物進行比對分析，讓學生很快就觀察到特徵，又出示一些漫畫人物特徵誇張的作品，讓學生欣賞，他們很快就進行了二次作業，達到了我的預期效果。
這節課我感觸很深，對於低段學生來說課堂上的講解環節差一點都不行。要了解學生的學情、年齡特徵，他們能達到的理解能力。
《我的自畫像》教學反思 篇7
二年級學生的自我意識已經有了一定程度的發展，“自畫像”這一課。旨在讓學生透過“描繪”各具特色的“自畫像”來發展自我意識，進而形成自我認同、自我悅納的態度。
本課活動的學習內容為觀察性繪畫，學生透過有趣的觀察訓練——對著鏡子仔細觀察自己的外貌特徵，介紹自己的形象特徵，結合教材小提示“每個人的臉部、髮型、五官都有自己的特點”，在觀察訓練的基礎上畫出自己的頭像，以達到幫助學生克服概念化表現的目的。
教材中提供的以不同工具進行表現範畫，使學生在繪畫表現工具上有了多種的選擇的可能，這些範畫大膽、生動的.抓住了人物的面部特徵，並且均為學生的課堂作業，使學生觀後覺得“我也能畫出來”，為學生的畫畫表現確立自信。這一活動對於成長過程中的學生來說是非常必要的，它既能提高學生的對自我形象的認識，又能培養學生的畫畫表現能力、增強美術學習的興趣。
在教學中也還有很多不足的地方，沒有交代好讓學生帶什麼樣的鏡子，有的同學帶的鏡子過於太小，導致觀察過於零碎，不能形成整體印象。
《我的自畫像》教學反思 篇8
課程以學生的生活為主線，把學生與家庭、學校、社會、祖國、世界聯絡起來，讓學生初步瞭解社會、認識社會。教材圖畫簡單明瞭，色彩鮮明。有趣的活動吸引了學生。這不同與以往的教材，以前簡單的依靠教材，現在利用了很多的課程資源。如，電腦、網路、實驗室等。課堂中以學生為主體，從學生的實際情況，生活體驗出發。學生始終處於愉快地學習氛圍當中，看鏡子，識自我；畫自己，欣賞自我；說自己，評價自我。在教學時，要一環扣一環，首先應激發行為動機，使其樂於去做，看看自己。其次提要求，使其知道做什麼，認識自己。接著提供行為範例，教師以自己為例，介紹自己，使其學著去做。最後是鼓勵行為實踐，正確認識自己，欣賞自己。學習的方式也有了很大的轉變。學生透過自己動手、動口、動筆去認識自己。課堂中的活動是教師在指導或參與下的學生的自主活動，在活動中激發學生的情感，指導其行為，給學生更多的思考和自我感悟的空間，教師真正地成為引導者，學生成為教學過程的主體。單純的進行線條練習教學，學生難免覺得枯燥。教學中我大膽採用了分組、分類學習的教學形式：①“一筆畫”遊戲(練習從裡向外、從外向裡的繞線方式)，②“塗畫”（作塗線寫生，在寫生中體會塗線的作用）教學設計從學生的自我需要出發，兩個學習內容難易不同，卻各有情趣，給了學生自我選擇的餘地，每位學生可以按照自己的意願能動的參與到相關的小組學習活動中去，為他們的自我發展提供了適當的機會，學習積極性得到了充分的體現。
本節課上我從“我”字著手，教學設計處處從學生個體出發，透過輸入個性化的內容、進行個性化的修飾、設定個性化的標題三個教學環節，促使學生挖掘自我介紹中個性化因素，使學生有內容表達、有意願表達，最後達到個性化作品的完成。本節課上我還努力讓學生多角度分析、多途徑方式解決問題，以達到操作方法的多樣化的目的，如我讓學生選擇自己熟悉的軟體啟動方式、讓學生任選一項幻燈片的版式、讓學生任選一種文字框的形式、讓學生任取一個標題名等等，都是在追求操作的多樣化，學生張揚的個性在作品中得到了最充分的體現。在本堂課上，我很能感受得到學生對個性的強烈追求，而這正是我教學中最想得到的東西也是最想達到的境界。
在本節課中，我努力構建層次化的學習方式，力使不同的學生得到不同的發展。如何讓學生介紹的內容多樣化是本課一個難點，多次試教曾走向過兩個極端，一是提供填充的的模版，學生介紹內容統的過死，雖學習效率較高，卻導致介紹內容千篇一律缺乏個性；二是讓學生自由發揮給自己寫一份自畫像，卻又遇上化時過多質量打折的困境。
不足之處：
1．時間分配上尤顯不足。課始情境引入應突出重點，情節需要簡化；對學情估計不足，學生輸入文字環節化時過多，導致課時延長。
2．教師點評尚欠到位，使教學未能更深一層；比如學生作品由於追求個性色彩搭配過於花梢，有的孩子個人介紹內容過於成人化等等，教師未能及時點出問題。
3．道德教育尤欠深入。本節課的主題是展我個性，學生的個性確實在作品中得到了最真實的展現。但現實生活中人的個性張揚是有限度的，表現在課堂上，“如何在遵守秩序、遵守基本道德規範的基礎上追求個性”這是教師在教學中需要有機滲透的。