幼小銜接攜手同行教學反思
幼小銜接攜手同行教學反思
昨夜的雨下得很纏綿，一直持續到今天早上。儘管雨一直下，但是這並不能阻礙新城幼兒園師生和家長們前進的腳步。
近了，近了，更近了，轉過彎角，新城區實驗學校就在眼前。這一次的到來是為了參加新區幼兒園和實驗學校攜手開展的幼小銜接活動，旨在讓小朋友們零距離體驗小學生活，讓家長們感受實驗學校的優美環境和雄厚實力。
杜甫有詩曰：“好雨知時節！”但是在新區幼兒園的師生和家長們走進學校的那一刻，我覺得“好雨”似乎還知道時間，因為，就在那一刻，濛濛的細雨悄然間停了。
實驗學校校長王軍飛和常務副校長方芳熱情地迎接了來自新區幼兒園的師生和家長們，並帶著他們繞著教學樓走了半圈。當隊伍走過我們一年級教室時，聽見外邊聲音的我內心是緊張而激動的，因為升旗儀式後的第二節課，我將帶著自己班上的孩子，為這些陌生而又熟悉的客人們送上一堂公開教學。
雖然接到任務已經有一段時間了，並且也迅速地選好了課題，同時也做了一些前期的謀劃和準備，但是，臨近課堂教學，我還是會很緊張，會在心裡不停地回想起那些日子，我所經歷的頭昏腦漲的鬱悶與苦思冥想的糾結。
雖然選課我用了極短的時間，但是也並非一帆風順，最先，我想在常規課程中進行選課的，但是又考慮到自己要參加“一師一優課、一課一精品”的曬課活動，所以，在幾分鐘之後，我就把思路調整到了《語文園地》中的課後文字。我立即翻開自己的部編本人教版一年級語文下冊教材，迅速地檢視相關課文，最終，我把主要目標鎖定在了《胖乎乎的小手》這篇課文上。選好課文之後，我就馬上進入備課狀態，因為這篇課文是課後文字，教學參考書上沒有什麼介紹，我只好藉助以前的教參和教學設計，開始整理自己的思路。因為這次活動的.主題是“幼小銜接”，所以，我不能只站在一年級師生的角度上去進行備課，而因該適當地將幼兒大班的師生學習需求也考慮進去。圍繞著關鍵詞“小手”，我開始建構教學思路，並很快有了一個雛形：猜手、看手、描手、學手、誇手、畫手、送手。有了思路之後，我又以最快的速度整理出了教學簡案，並在與一年級組的謝祁鋒老師和楊娟老師進行了初步探討的基礎上，讓常務副校長方芳進行了簡要地指導。
參考了領導和同事的意見後，我又迅速開始調整教學思路——儘量簡化教學過程，保留主要環節，堅持在識字寫字、用詞說句、分段學文、拓展延伸的基礎上進行形式多樣的語言訓練，努力為培養學生的核心素養做出一些實踐性的嘗試。
對於識字寫字，我最初的方案是引導學生學習辨析“看”和“著”，後來，結合一年級學生和幼兒園學生的學情，我放棄了原本分散在課文中的重點生字“看”和“著”，轉而選擇了置身於課題中的“乎”和“手”。這樣的選擇一方面降低了學習難度，另一方面也能更好地從“課題匯入”過渡到“識字寫字”。那麼，又該如何識字寫字“乎”和“手”呢？我覺得課題的讀寫很有必要，可以採用教師板書和學生書空的方式，讓學生先從直觀上感受一下“乎”和“手”的不同，再讓學生在黑板上進行書寫練習，接著讓其他同學對照出示的田字格範字評價優點和不足，指導糾正和改進。【真正的學習應該是讓學生表現出真實的學習狀態並進行合理除錯的過程！】
對於用詞說句，我在平時的教學中都有所嘗試和練習，也收到了不錯的效果，尤其是“一詞三句訓練”和“多詞多句訓練”。【所以這堂課上，我覺得我應該也必須讓孩子們把平時的學習過程展現出來，因為，這也是真正的學習！】但是，問題來了，我該用什麼樣的詞語讓學生學習和練習說句呢？兩天的絞盡腦汁應該是有效果的，因為我終於找出了三組有特點的詞語，並且這些特點也是測試練習中會經常遇到的：胖乎乎、紅潤潤（ABB式詞語）；喜歡、明白、事情（語音輕聲）；拿拖鞋、洗手絹、撓癢癢（動詞+名詞）。對於這些詞語的教學，我是這樣設想的——起先是準確讀詞，其次是仿照說詞，接著是嘗試用詞，在用詞說句的時候，為了讓每一個孩子都能經歷合作交流的學習過程，我積極運用在“相約名師*聚焦課堂”小學語文課堂教學觀摩研討活動中學來的“學習共同體”模式，讓孩子們與同桌進行快樂地對話。對話結束後，我就指名孩子進行敘述，讓全班同學透過探聽和體味句子的語氣來給句子加上標點。
對於課文的學習，我覺得不需要進行過多無謂的解釋和說明。【因為真正的學習不是面面俱到，而是有所側重有所突出，也或者說是有所篩選有所捨棄。】那麼這節課上，我究竟應該讓學生理解什麼呢？對！就是爸爸、媽媽、姥姥說的那三句帶有感嘆號的話：“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀！”“這胖乎乎的小手幫我洗過手絹啊！”“這胖乎乎的小手給我撓過癢癢啊！”同時結合這三句話，讓學生探討出全家人喜歡蘭蘭小手的原因，並能用“因為……所以……”的句式進行詳細回答。接著，學生結合這三句話進行總結“蘭蘭的小手真（）！”和嘗試練習“我會幫爺爺做什麼？我會幫老師做什麼？我會幫同學做什麼？”如果有時間的話，還可以適當進行拓展練習“長大後，小手變成大手，它會（）。”
最後的機動環節就是“畫手送手”，一年級的孩子們在作業紙上作畫，幼兒園的孩子們呢，可以在黑板上作畫。畫好畫，可以適當請幾個將自己的畫進行課堂贈送。讓快樂在彼此的握手與擁抱間盡情地傳遞，傳遞，再傳遞；擴散，擴散，再擴散。【因為真正的學習不是封閉自我，而是釋放自我，不是獨享快樂，而是分享快樂。】
鈴聲響起，我們102班的孩子們整齊而又大聲地背誦起《三字經》，在孩子們的誦讀聲裡，新區幼兒園的師生和家長們依序落座，課堂教學馬上就要開始了。雖然我的內心裡還有一些小小的緊張與激動，並且還在剛上課的那一個當下斷了一會片，但是總體來說，一切都按照著既定的計劃和目標有條不紊地進行著。
雖然我不知道領導和家長們是怎樣看待這一節課堂教學的，但是，從我們班孩子們的表現中，我收穫到了滿滿的幸福與感動，因為幾乎每一個孩子都參與到了思考與學習，交流與表達的過程中，而且，他們用踴躍的舉手和精彩的回答給予了我最好的鼓勵的褒獎。【真正的學習不是單純的付出或收穫，而應該在這樣一個過程中，師生之間互相成就，共同成長。】
課堂教學結束後，我再一次靜靜地反思自己，發現自己還是沒能改變根深蒂固的缺陷——教學過程拖沓不乾脆，細節處理粗糙欠思量，教學語言囉嗦不精練，此外，教學方法不夠靈活，有些生搬硬套；課堂掌控不夠合理，總是頭重腳輕……
去年，新區幼兒園便和實驗學校第一次成功攜手，不僅搭建了“幼小銜接”平臺，更透過富有新意而又紮實有效的幼小銜接活動，給小朋友們留下了深刻的印象，讓他們對小學生活有了自己的理解和感受，也激起了他們對小學生活的美好向往和期待，併為他們未來順利進入小學學習奠定了良好的基礎。
真心希望新區幼兒園和實驗學校能一路攜手，砥礪前行，努力為學區所有適齡兒童獲得優質的學前教育和義務教育做出不懈的努力。