二次函式的應用問題教學的反思

　　怎樣教學初中階段二次函式應用問題

　　二次函式問題在整個初中階段既是重點又是難點，其應用題綜合性比較強，知識涉及面廣，對學生能力的要求更高，因此成為教學中的重點，也成為學習的一大難點。在升學考試中佔有相當大的分值，往往又以中檔題或高檔題的形式出現，成為中考的壓軸題。作為教師在組織教學的過程中，應注意選擇合適的教學方法分散其難點。若採用分類教學，學生易於掌握，針對不同的題型進行訓練，短期內確實有利於提高學生的學習成績。但從長遠看，這樣做容易使學生形成思維定勢，不利於思維能力和創新能力的培養。教師可以針對不同的`學生分梯度設定不同的題型，放手讓學生自主探索，自己去感悟，疑難問題透過小組合作學習來解決，同時教師做適當的點撥，這樣可以激發學生學習數學的興趣，讓不同的學生都得到發展。

　　我認為初中階段應從以下幾個方面來處理好二次函式的應用問題：

　　一、注重與代數式知識的類比教學，觸及函式知識。

　　現在人教版教材把函式提前到初二進行教學，我認為這是很好的整合。初二的學生對基本概念還是比較難理解，但能夠要求學生有意識的去理解函式這一概念，逐步接觸函式的知識和建模思想，認識到數學問題來源於生活應用於生活，建模後又高於生活。不管是列代數式還是代數式的求值，只要變換一個字母或量的數值，代數式的值就隨之變化，這本身就可以培養學生的函式意識。

　　二、注意在方程教學中有意識滲透函式思想。

　　方程與函式之間具有很深的聯絡。在學習方程時要有意識的打破只關注等量關係而忽略分析數量關係的弊端，這是對函式建模提供的最好的契機。教師在組織教學中，特別是應用題教學，不能只讓學生尋找等量關係，而不注重學生分析量與量、數與數之間的內在聯絡能力的培養，從而更加大了學生學習函式的難度。不管是一元方程還是二元方程應用題教學中，應該訓練學生分析問題中的量與量關係的能力，讓學生樹立只要有量就應該也可以用字母去表示它，不要怕量多字母多，量表示好了再透過數量關係逐步縮少字母即可。這樣就為後續函式的學習做好了鋪墊。

　　三、透過數形結合方法體驗函式建模思想。

　　不管是長度、角度還是面積的有關計算，都應該透過適當變換資料來樹立函式思想。圖形具有豐富性與直觀性，圖形變化具有條件性，因此說圖形教學相比純粹數量計算教學更能夠體現函式思想。

　　函式思想的建立，應用題解題方式的定型絕不是一蹴而就的，它需要慢慢的滲透與慢慢體驗的過程。從這個意義上說，二次函式應用題的教學不需要分類。二次函式的學習是把以前學習的內容進行適當加深或以嶄新的視角重新審視，因此二次函式應用題的解決，需要師生在教與學中有意識的樹立函式思想。正是二次函式的這種綜合性，要求教師在組織教學中把這一難點消化在平日教學中，而不是簡單的把二次函式應用題進行分類來加重學生的負擔。