中國的河流與湖泊優秀教學反思

　　篇一：中國的河流與湖泊教學反思

　　反思一：中國的河流與湖泊>教學反思

　　本節課內容簡單，主要是內外流區的分界線和內外流區的河流與湖泊的特徵，長江與黃河的一些知識點，這些學生自己都可以看懂，故而這些都是點到為止，但是處理"六個讓"時還是講的太多，比如說有"塞外江南"之稱的寧夏平原和河套平原，可以以問題的形式寫出，然後學生自己在地圖冊上找，在說出兩地的位置，這樣就可以鍛鍊學生的自主學習能力。這是其一。

　　第二就是在這節課的設計要再下功夫，首先要先給出這節課學生需要掌握的知識點，也就是說和同學科教師列出提綱，寫出案例，引導學生分析。

　　第三，所在黑板上畫的長江水系和黃河水系的分佈圖，完全可以讓學生畫，在這節課的重、難點上還需要在斟酌，雖然這節課不是很難，但是>高考的題做來卻不是很簡單，故而在這方面還要加以引導，可以集合練習題和知識點結合起來，幫助學生分析和理解。

　　反思二：中國的河流與湖泊教學反思

　　透過本節內容的學習，我們明白了外流河(湖)、外流區、內流河(湖)、內流區的概念、內(外)流區的分界、位置和主要的內(外)流河，瞭解了我國外流河的共同水文特徵，分析了季風氣候對外流河水文特徵的影響。同時也懂得了由於我國季風氣候面積廣大，各地區氣候、地形、植被等自然條件不同，因而河流的水文特徵又存在著明顯的地區差異性。本節課開頭運用黃河圖片和《黃河頌》匯入，激發了學生學習的興趣，學生自始至終都是學習的參與者，分析黃河"地上河"的成因，及治理措施，同學們踴躍發言。

　　黃河各河段特徵的學習，讓同學們充分利用水利圖與地形圖進行比較分析，增強了同學們運用地圖分析地理事物的能力和空間想象能力。讓同學們針對黃河各河段不同特徵找準治理措施，激發了學生的探究意識，各小組成員積極思考，提出自己的見解，體現了

　　自主、合作、探究。動畫演示"地上河"成因，培養了學生的觀察能力。聯絡我們濰坊張面河等的生活實際，不僅使學生學得輕鬆愉快，而且有利於啟發學生思維，獲得生活中有用的地理知識，培養學生運用地理知識解決生活中的實際問題的能力。各河段特徵配上圖片錄象更直觀，黃河是世界上含沙量最大的河流，運用"一碗水，半碗泥"，"跳進黃河洗不請"等俗語，利於學生理解，也有利於課堂氣氛的活躍。

　　提出黃河還存在哪些問題，有利於培養學生髮散思維，分析問題更全面、更主動一些。

　　反思三：中國的河流與湖泊教學反思

　　本節是第二章中國的自然環境第三節河流與湖泊第一課時，授課中我主要以學習指導法為主結合講授法進行本節的教學，教學中特別注意讀圖環節。由於河湖的分佈、河流的走向、水文特徵等是在地形和氣候要素的影響下形成的，因此，除要充分利用本節的各種地圖外，還要引導學生查閱"中國地形圖"、"三級階梯示意圖"、"我國降水量分佈圖"、某地的"氣溫曲線降水量柱狀圖"等。即透過閱讀本章的地圖，歸納得出現象和特徵；透過閱讀前兩章的相關地圖，分析得出這些現象和特徵的成因，從而幫助學生建立起知識間的內在聯絡和因果關係，逐漸掌握學習地理的方法。

　　在講授"內流區和外流區"的內容時，我主要從讀圖練習入手，透過查詢主要河流及各自注入的海洋，讓學生>總結出外流河、內流河的概念，進一步得出外流區、內流區的概念。然後引導學生讀圖，觀察內、外流區的界線，與季風區、非季風區的界線進行比較，並給出氣溫曲線和降水量柱狀圖，分析外流河的特點，為了讓學生更加透徹理解外流河的水文特徵，我特別藉助多媒體設計了"知識儲備"這一環節，學生可以透過擴充的知識來分析圖2.29，理解外流河的水文特徵。

　　在"我國的湖泊"的教學中，我先給學生播放了五幅我國湖泊的圖片，在講完內流河、外流河後，自然過渡到湖泊，湖泊也分為內流湖、外流湖，內流湖多為鹹水湖，外流湖為淡水湖，兩大湖區也分別為鹹水湖、淡水湖的集中分佈區，這樣教學過程會比較順暢，學生理解起來也容易多。

　　關於"京杭運河"的教學，結合課本中的讀圖練習，指導學生透過讀圖完成練習題即可，因為這個知識點學生在初一的歷史課本里已經瞭解，學習起來比較容易。但在講完後順便補充一點關於南水北調工程中，古運河的現實作用，為後面講南水北調時埋下伏筆。

　　透過課堂練習，學生一邊繪製中國水系圖，一邊填寫本節課所學習的重要的河流和湖泊，大部分學生掌握的較好。透過本節課的學習，部分學生仍不能從材料中找到相關有用的知識去分析問題、解決問題，在今後的教學中仍需加強訓練。同時作為地理教師，我在語言的組織和描述中仍存在欠缺，在今後的工作中多向有經驗的師傅學習，爭取更大的進步。

　　反思四：中國的河流與湖泊教學反思

　　本節課的設計理念是改變傳統教學中"教師滔滔講，學生默默聽"的局面，根據教材內容和學生年齡特點，貼近生活、結合熱點，充分利用學生已知並採取多樣化的教學方式調動學生積極性，使學生真正成為課堂的主體。儘可能讓學生自己解決問題，課本上學生一看就明白的教師不講；學生透過討論能夠明白的教師不講；學生討論不能明白的教師誘導學生思維使其明白；要求學生記憶的，儘量當堂記住；要求學生識圖填圖的，就讓學生動手畫圖填圖。本課內容緊緊圍繞聚焦有效教學，構建生命課堂這一宗旨進行設計。

　　本課的教學目的是透過學習和讀圖，使學生了解我國河流和湖泊的大致情況，記住我國著名河流的名稱和所在位置，並學會根據圖表和已知綜合分析河流的水文特徵。基於本節課的設計理念和教學三維目標，為了讓學生熟悉我國河流的名稱和位置，我設計了"巧手繪圖"活動、多媒體閃動河流"分組競賽活動"、"中華河流一家親"活動，寓教於樂，讓學生在活動中學習、活動中思考，極大調動了學生學習熱情、激發了學生的興趣點與興奮點，在輕鬆愉快的氛圍中幫助學生建立了空間概念，使學生的空間思維能力有所提高。對於內流河、外流河、內流區、

　　篇二：河流和湖泊教學反思

　　反思一：河流和湖泊>教學反思

　　在講授"內流區和外流區"的內容時，我主要從讀圖練習入手，透過查詢主要河流及各自注入的'海洋，讓學生總結出外流河、內流河的概念，進一步得出外流區、內流區的概念。然後引導學生讀圖，觀察內、外流區的界線，與季風區、非季風區的界線進行比較，並給出氣溫曲線和降水量柱狀圖，分析外流河的特點，為了讓學生更加透徹理解外流河的水文特徵，我特別藉助多媒體設計了"知識儲備"這一環節，學生可以透過擴充的知識來分析圖2.29，理解外流河的水文特徵。

　　反思二：河流和湖泊教學反思

　　河流作為預備年級的一節課，其重要性在於能夠讓學生透過本節課的學習知道世界主要河流的分佈，以及幾條非常著名的河流，不僅瞭解世界大河的狀況，更重要的是從情感上給學生以美的教育，認識到是河流孕育了人類文明。按照本來的教學設計，我是按部就班先學習河流的概況，再瞭解河流與人類生產生活的關係。但是之前在一個班級教學的時候我卻發現，這節課按照這樣一個順序來上，很難引起學生的共鳴，很難讓學生一上來就投入到老師的課堂教學裡，而是較被動地接受，並且從引入部分來說其實很難作到又能讓學生認識到河流的重要性，引不起學生的興趣，所以在後面幾個班的教學中我嘗試了以下的教學方式。

　　按照正常的學習順序，首先了解河流的概況，包括河流的源頭、注入的海洋。但總感覺這樣的順序對學生來說情感上首先沒有接納：什麼是河流？我們為什麼要學習河流？河流對人類有什麼用處？並且如果一上來就告訴學生什麼是河流，學生的印象依然不深刻。所以，在處理這節課的順序上，我打破課本上的順序，把河流的概況放在後一步學習，首先學習河流對人類生產和生活的用處。"那麼什麼是河流呢？把這個問題作為新課的引入部分，先讓學生說。事實>證明這樣處理效果是好的，學生很積極地從生活中出發，聯絡生活中的河流來談。於是老師適時地引入河流的概念，學生有了新的見解，對河流概念的抽象描述也就不難理解了。在學習了河流的概念，再認識人與河流的辨證關係之後。我們現實生活中的河流是怎樣的呢？利用多媒體展示了上海市黃浦江的圖片，並提出了5個問題：你知道這條河嗎?從哪裡來?流向哪裡去?它對周圍的居民生活產生了怎樣的影響?它未來的命運會怎樣?看到圖片後學生的反映是強烈的，這條河流引起了大家的共鳴。老師又及時地放了有關河流洪水暴漲引起的洪澇災害的影片，學生很自然地聯絡河流與人們生產生活的關係，並且學生們很積極地表示課後要繼續弄清楚這條河流的狀況。老師則這條河流作為課後作業，一方面可以實現知識到能力的轉化過程，另一方面可以透過課後對身邊河流的實踐考察可以讓學生充分感受到生活中的地理。

　　接下來利用影片資料引入世界主要大河《亞馬孫河》、《尼羅河》，同學們學得很投入，接受得很快。老師在課即將結束的時候，順理成章地提出一些課題，例如課後查詢有關"尼羅河""恆河"的資料，並分析"為什麼說河流孕育了人類文明？"分小組進行合作完成。透過課題"黃河""黃浦江"的介紹討論得出河流為人類生產生活提供了大量的便利所以會孕育了文明。學生認識到河流對於人類的重要性。

　　河流的分類教學中透過師生對話讀圖瞭解了內流河、外流河分類原因後。對其他的河流的分類採取了先展示分類結果後由學生解釋分類原因的教學方法。這樣設定可以培養學生的分析類比思維能力。學生不僅僅獲得是知識還有思維方法的訓練。

　　總之，一節課僅僅有了一個好的設計只是為課堂的順利進行提供了一個前提。教師的教學機智、教學風格、教學經驗、教學觀念將成為一節課成敗的關鍵。在河流一節的實際上課過程中深感在對學生回答問題的處理上不夠果斷，對於學生的問題應該及時指出。由於擔心冷場所以沒有對一些問題及時提出給與指正。希望能在今後的教學中能予以改正。

　　反思三：河流和湖泊教學反思

　　本節課的難點是我國內外流河的水文特。河流的水文特徵涉及到流量，含沙量，冰期，汛期等多個方面，由於河湖的分佈、河流的走向、水文特徵等是在地形和氣候要素的綜合影響下形成的，本身就是很複雜的問題。因此，除要充分利用本節的各種地圖外，還要引導學生運用前面剛學過的地形與氣候的相關地圖等分析得出這些現象和特徵的成因，所以我辯證地從外流河的相同與不同水文特徵兩方面，採用了圖表歸納法，透過教師的引導和學生的合作探究等方式對具有普遍性的規律進行了總結，使凌亂的教材內容變得條理清晰、重點突出，從而幫助學生建立起知識間的內在聯絡和因果關係，逐漸掌握學習地理的方法，而且由於學生直接參與了對規律的總結歸納，並由特殊到一般，相當於進行了遷移深化，提高了學生歸納整理和綜合分析問題的能力。然後我又設計了"猜猜看"活動，透過學生之間的三重合作，充分運用本節所學知識描述和猜測河流名稱，使學生在活動中鞏固了新知，獲得了愉悅的情緒情感體驗。

　　在教學手段上，我充分發揮多媒體課件的作用，每一個知識點講授都有相應的課件來輔助教學，以強化教學的直觀性，幫助學生理解記憶，提高課堂教學效率，尤其是配樂欣賞我國主要河流的優美風景圖片，使學生如同身臨其境，激發了學生熱愛祖國大好河山的情感。本節課能夠在恰當環節不失時機地進行情感態度和價值觀的教育，尤其在結束環節結合身邊的現象對學生進行環保教育、使學生增強環保意識、樹立可持續發展的理念，使本節課內容得到昇華。

　　透過本節課的教學，我的體會就是：採取學生感興趣的教學方式和學習方式，使學生在課堂上動眼、動耳、動筆、動腦，調動多種感官來主動學習，從而實現快樂學習，有效學習，使課堂真正成為和諧的生命課堂。

　　教學是一門遺憾的藝術，反思本節課又存在著很多不足：在教學中部分學生仍不能從相關圖表材料中提取有用的資訊去分析問題、解決問題，在今後的教學中仍需加強訓練。同時作為地理教師，我在語言的組織和描述中仍存在欠缺，在今後的教學中應加強基本功訓練，爭取更大的進步。由於本節課內容較多，有些環節處理不夠簡練，所以顯得時間比較緊張，最後兩個精彩的環節沒有進行完，覺得非常遺憾，這也暴露出我在課堂教學的調控能力上還有待進一步提高。

　　我深信，在教學中沒有最好，只有更好。在今後的教學實踐中，我會不斷的學習、實踐、反思，發揚優點，彌補不足，爭取更快的進步、成長！

　　反思四：河流和湖泊教學反思

　　本節課給我感觸最深的是：課堂上學生的大腦始終處在積極的思維狀態，課堂氣氛十分活躍。並且隨著教學內容的層層深入，學生的情感也隨著跌宕起伏，時而驚喜，時而憂思，真正達到了對學生情感態度和價值觀的培養，探究問題能力以及合作學習能力的培養。

　　之所以能夠取得如此效果，得益於學生課前大量收集相關資料圖片，教師整理並製作出精美課件；課堂上採用形式多樣的教法和學法，特別是教師注意用自己的情感流露和錄影來感染學生，使他們觸景生情。

　　由於學生課前準備充分，有關黃河方面的資訊瞭解較多，在一些開放式的教學活動中，學生的思維異常活躍，回答的內容有的超出了教師的意料，給教師駕馭課堂教學增加了一定難度。這就要求教師平時一定要加強知識的積累，同時提高自己的應變能力，只有這樣，才能適應新課程改革。

　　篇三：河流和湖泊教學反思與教案

　　按照正常的學習順序，首先了解河流的概況，包括河流的源頭、注入的海洋。但總感覺這樣的順序對學生來說情感上首先沒有接納：什麼是河流？我們為什麼要學習河流？河流對人類有什麼用處？並且如果一上來就告訴學生什麼是河流，學生的印象依然不深刻。所以，在處理這節課的順序上，我打破課本上的順序，把河流的概況放在後一步學習，首先學習河流對人類生產和生活的用處。“那麼什麼是河流呢？把這個問題作為新課的引入部分，先讓學生說。事實證明這樣處理效果是好的，學生很積極地從生活中出發，聯絡生活中的河流來談。於是老師適時地引入河流的概念，學生有了新的見解，對河流概念的抽象描述也就不難理解了。在學習了河流的概念，再認識人與河流的辨證關係之後。我們現實生活中的河流是怎樣的呢？利用多媒體展示了上海市黃浦江的圖片，並提出了5個問題：你知道這條河嗎?從哪裡來?流向哪裡去?它對周圍的居民生活產生了怎樣的影響?它未來的命運會怎樣?看到圖片後學生的反映是強烈的，這條河流引起了大家的共鳴。老師又及時地放了有關河流洪水暴漲引起的洪澇災害的影片，學生很自然地聯絡河流與人們生產生活的關係，並且學生們很積極地表示課後要繼續弄清楚這條河流的狀況。老師則這條河流作為課後作業，一方面可以實現知識到能力的轉化過程，另一方面可以透過課後對身邊河流的實踐考察可以讓學生充分感受到生活中的地理。

　　接下來利用影片資料引入世界主要大河《亞馬孫河》、《尼羅河》，同學們學得很投入，接受得很快。老師在課即將結束的時候，順理成章地提出一些課題，例如課後查詢有關“尼羅河”“恆河”的資料，並分析“為什麼說河流孕育了人類文明？”分小組進行合作完成。透過課題“黃河”“黃浦江”的介紹討論得出河流為人類生產生活提供了大量的便利所以會孕育了文明。學生認識到河流對於人類的重要性。

　　教案示例1

　　——“河流和湖泊概況”

　　【教學重點】

　　外流河的水文特徵；形成探究學習的方法，發現問題、分析問題及解決問題的能力。

　　【教學難點】

　　外流河的水文特徵

　　【教學準備】

　　自制教學課件

　　【教學過程】

　　引入新課

　　（大螢幕出示一些我國河流和湖泊的圖片）

　　師：你們知道畫面展現的是我國的哪些河流和湖泊嗎？除了這些河湖外，你還知道我國有哪些河流和湖泊？生：交流討論並舉例說出我國的一些河流和湖泊。

　　教學新課

　　一、眾多的河湖

　　師：同學們講的很好，今天就讓我們一起學習一下我國的河流和湖泊。請同學們看大螢幕上的《中國的河流和湖泊的分佈》圖，除以上大家說的河湖外，我國還有哪些河

　　湖？

　　生：淮河、海河、珠江、京杭運河、塔里木河……鄱陽湖、太湖……

　　師：從你們的回答可以看出，我國的河湖眾多，河流就像大地的動脈源遠流長，湖泊就像一顆顆明珠鑲嵌在祖國的大地上。還有許多人工開鑿的河流，例如京航運河、靈渠等。

　　（閱讀教材相關內容——材料《京航運河》）

　　同學們繼續看大螢幕，這幾幅圖片說明河流和湖泊和我們的生活有什麼關係？

　　生：灌溉、航運、旅遊……，同時也給我們帶來一些災害。

　　師：對。這些大江、大河給我們帶來很大的收益，同時也給我們帶來災害。那麼，這些河流大部分注入哪個大洋呢它們的流向有什麼特點？為什麼？

　　生：大部分河流注入太平洋，只有額爾齊斯河注入北冰洋，瀾滄江、怒江等注入印度洋，塔里木河沒有注入大洋；大部分河流自西向東流，這主要是因為我國的地勢西高東低。

　　師生小結：（電腦演示河流和湖泊的分佈圖）我們把注入海洋的河流稱為外流河，所在的區域稱為外流區，沒有流入海洋的河流稱為內流河，所在的區域稱為內流區。位於內流區的湖泊稱為內流湖，例如：青海湖，內流湖基本上是鹹水湖，位於外流區的湖泊稱為外流湖，外流湖是淡水湖，例如：鄱陽湖。

　　師：如果把整個流域面積分三份的話，內外流區的面積大約各佔幾份？為什麼我國的河流大多分佈在東南部的外流區內？它們的分界線大致與那一條等降雨量線一致？

　　生：外流區約佔2/3，內流區約佔1/3，因外流區降水充沛，內流區降水稀少。它們的分界線大致與400mm等降雨量線一致，也是季風區與非季風區的分界線。

　　師生小結：並出示我國的內外流區面積比較以及內外流河水量的比較，在非季風區內降水稀少，氣候乾旱，河水的補給主要靠高山冰雪融水，水量小、流程短，為內流河。季風區內，降水多，河水補給靠大氣降水，水量大，地勢向海洋傾斜，多外流河。（同時，出示塔里木河上乾枯河道上生長的胡楊林的圖片，以及松花江流域上大面積的茂密的森林，二者形成鮮明的對比）

　　師：為了驗證同學們對知識的掌握情況和同學們分析問題的能力，為大家設定了以下活動。

　　活動設定

　　活動一：出示帶有空白圖例的我國內外流區的示意圖

　　要求：

　　（1）給圖中的空白圖例分別塗上不同的顏色。

　　（2）判斷內流區和外流區的分佈範圍，並根據顏色進行填塗。

　　活動二：比較我國的外流河的水文特徵

　　篇四：《中國的河流》教學反思

　　本節是中國的河流第一課時，教學目的是透過學習和讀圖，使學生了解我國的河流和湖泊的大致情況，記住我國主要河流和湖泊的名稱和位置，並根據圖表綜合分析河流的水文特徵。

　　首先透過欣賞我國主要河流的優美風景圖片匯入新課，使學生不同的河流有感性的認識，為後面學習不同河流的水文特徵做好鋪墊。展示我們當地的河流的圖片，使學生能聯絡實際，從而更好地理解河流水文特徵形成的原因。

　　在學習“內流區與外流區”這部分內容時，我主要從讀圖練習入手，透過查詢主要河流各自注入的海洋，讓學生得出內流河、內流區、外流河、外流區的概念。然後讓學生填圖、記圖，以達到當堂鞏固的目的。引導學生透過讀圖，比較內、外流區的分界線與季風區和非季風區的分界線，使學生認識到外流河的水文特徵深受季風氣候的影響。

　　本節的重難點是內外流區的水文特徵，河流的水文特徵涉及水量、水位、含沙量、有無結冰期等多個方面，這些特徵的形成是受氣溫、降水、植被等多個因素的影響，因此首先引導學生弄清各個要素之間的聯絡，然後透過表格歸納的形式，讓學生合作探究外流河水文特徵的共同點和差異，這樣使這部分知識條理清晰、重點突出。從而幫助學生建立起知識間的內在聯絡和因果關係，逐漸掌握地理學習的基本方法。

　　但是在教學過程中也出現了一些問題，有的同學的知識面狹窄，

　　對於對比學習不能夠很好的理解。在以後的教學中我將會充分的做足功課，充分的讓學生在課堂中掌握課標要求的知識。

　　篇五：中國的河流教學反思

　　本節教學目的是透過學習和讀圖，使學生了解我國的河流和湖泊的大致情況，記住我國主要河流和湖泊的名稱和位置，並根據圖表綜合分析河流的水文特徵。

　　首先透過欣賞我國主要河流的優美風景圖片匯入新課，使學生不同的河流有感性的認識，為後面學習不同河流的水文特徵做好鋪墊。展示我們當地的小康河、膠河圖片，使學生能聯絡實際，從而更好地理解河流水文特徵形成的原因。

　　在“我國的湖泊”教學中，透過畫內流湖與外流湖的剖面圖，提問鹹水湖和淡水湖輸出湖水的主要形式分別中什麼？對於湖水的含鹽度有什麼影響？引導學生得出鹹水湖的湖水主要透過蒸發輸出，湖中鹽類物質聚集，含鹽度較高。淡水湖的湖水主要透過外流河流出，湖中鹽類物質隨湖水排出，含鹽度較低。從而進一步認識鹹水湖、淡水湖的集中分佈區。

　　在教學手段上，充分發揮多媒體課件的作用，每一個知識點都有相應的課件輔助教學，以增強教學的直觀性，幫助學生理解記憶。

　　本節課也存在著很多不足：在語言的組織和描述中仍存在欠缺，學生已經說過的內容還有重複現象，在今後教學中要加強基本功訓練，爭取更大的進步；教學過程中有些環節處理不夠簡練，所以時間比較緊張，最後的環節沒有處理完，覺得非常遺憾，也暴露出自己在課堂調控能力上還有待於進一步提高；透過本節課的學習，部分學生仍然不能利用已學的知識來分析問題、解決問題；在學習主要河流時，讓學生自己畫圖、填圖，效果會更好；另外在教學過程中要進一步放開多讓學生活動，使學生真正成為課堂的主人。

　　透過本節課的教學，我的體會是：採取學生感興趣的教學方式和學習方式，使學生在課堂上動眼、動耳、動腦、動筆，調動多種感官來主動學習，有效學習，使課堂更有生命力。