平面直角座標系的優秀教學反思（精選9篇）
平面直角座標系的優秀教學反思（精選9篇）
作為一名優秀的教師，課堂教學是重要的任務之一，透過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！以下是小編幫大家整理的平面直角座標系的優秀教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
平面直角座標系的優秀教學反思 篇1
根據教學設計本節課主要從以下幾個方面進行反思：
一、教材分析和學情分析
從整套教材及本章兩個方面分析了本節的知識不僅是後面座標方法的簡單應用的基礎,也是後繼學習函式的影象，函式與方程和不等式的關係等知識的堅實基礎。從學生的認知規律來看，初一學生主要以形象思維為主，數形結合思想意識的形成是本節的重點和難點。在此基礎上，制訂了合理的教學目標及教學重點和難點，在制訂教學目標時，不僅有知識與技能目標，更注重過程與方法目標和情感態度與價值觀目標，同時，注重數形結合思想的形成這一難點的突破。
二、教法與學法分析
根據本節課的特點主要運用了情景教學法和發現教學法，激發學生的探索慾望，啟用學生的思維，充分體現教師主導與學生主體相結合。呈現學生獨立思考、自主探究、合作交流的學習模式。
三、教過程學
1、創設情境，孕育新知
情境1 引導學生藉助數軸來解決問題，使學生將新舊知識聯絡起來，符合學生的認知規律，體現了數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上這一新課程理念。
情景2 從學生熟知的生活情境入手，讓學生思維實現從一維向二維的過渡，同時讓學生感受數學與現實生活的緊密聯絡，激發學生的興趣與探究慾望。
2、引導發現，探索新知
透過情景設定和問題的提出，讓學生對數學家以及他的貢獻有所瞭解，從而對學生進行數學文化方面的薰陶和理想教育， 併為下一步介紹平面直角座標系做好鋪墊，同時，在活動中培養學生的探究、合作、交流的能力。
問題3、4的解決，是本節課的核心環節。教師的講解配以多媒體的直觀演示，能更好的突破難點，將枯燥的知識趣味化，同時，及時的反饋練習，讓學生將知識轉化成自身的技能，從而更好的實現本節課的教學目標。
3、分層練習，鞏固新知
透過分層練習，讓每一位學生都能運用自己在本節課所掌握的知識解決問題，體驗成功的喜悅，同時，根據新課標“讓每個學生都獲得自己力所能及的數學知識”這一理念，讓不同的學生有不同的收穫與發展。
4、知識小結，收穫新知
一方面對本節課的知識點作一個複習與小結，另一方面，讓學生學會梳理自己的思路，養成良好的學習習慣。
整個教學過程中，我透過設計以上四個教學活動，引導學生從已有的知識出發，主動探索具體的生活情境問題，積極參與合作交流，獲取知識，發展思維，形成技能，同時也讓學生感受數學學習的樂趣。
四、板書設計
本節的板書設計突出了兩個重點：構成平面直角座標系的三要素，點的座標的特點。
五、評價分析
本節課的教學過程，立足於問題情境的創設，將原本枯燥的知識興趣化，教師在教學中做好引導者，讓學生在自主探究，合作交流中獲取知識，體現出教師為主導，學生為主體，練習為主線的教學理念和教學規律，注重學生能力的培養和情感教育，多方位地體現新課標的理念。
平面直角座標系的優秀教學反思 篇2
這是講平面直角座標系的第二節課，數形結合思想在學生中才剛剛產生，平面直角座標系還不十分熟習。教材來講內容簡單，我們卻必須挖掘教育資源，賦予課程更強大的生命力。在本節課三個問題情境，既複習鞏固了數軸的知識，把生活拉近教學課堂，又為本節課的學習打下基礎，做了鋪墊。
縱觀整堂課，以學生活動為主線，自始至終做到了把課堂還給學生，在教學中體現了多種合作方式——有二人合作、小組合作、班級合作。充分調動了全部同學的熱情，課堂活躍，在同學們的共同努力下，完成了教學任務。
遠端教學自身的優點：把原本沉悶的學習生活增添了色彩，它改變了傳統教學中師生之間的關係，使二者更易於建立共學或互學的關係，同時遠端教學也為學生合作提供了廣闊空間和多種可能，使個性化學習成為現實。
在課堂活動中，我充分利用了遠端教育資源—光碟，從情境的創設到問題的給出，到平面直角座標系的區域劃分等，從中我既學到了現代資訊科技的運用，也獲得了激發學生學習興趣的好的方法。更知道了數學的課程資源非常豐富，豐富的課程資源還有待我們努力去挖掘。學生是學習的主體，要想方設法去調動。
雖然我努力備課組織課堂，但在教學過程中還有很多的不足：如拓展知識較多，知識細節較多，致使少部分接受慢的學生沒能得到很好的理解和鍛鍊，這讓我明白了拓展知識的有序性和漸進性；有時課堂氣氛不夠活躍；對學生的課堂表達能力還需加強訓練。在教學過程中，僅僅用課內幾分鐘時間，要求學生領悟數學思想方法，懂得數學價值，昇華情感，對大多數學生來說可能要求太高。有效的辦法是課內外相結合，在課前向學生布置相關的學習任務，使學生有足夠的思考時間。
相信我以後再上這節課的時候對於這節課的不足之處應該會有所改進，努力提高自己的教學水平，使學生願學樂學。
平面直角座標系的優秀教學反思 篇3
這節課在教學上比較容易，課程中的概念性知識比較的多，比較容易安排，所以合理安排好各個知識點以及銜接，就成為上好課的關鍵。我透過以下環節把多媒體有效地運用到數學教學中來
一、新課引入： （複習數軸知識和平面內確定點方法）
“在同一直線上的 點可以藉助數軸來表示，那麼，不在同一直線上的點的位置該如何來確定呢？”由數軸直接引出將要學習的課題，多媒體展示問題情境，讓學生對心知識的學習產生思考。課題的因如簡捷明快，學生很快進入狀態。
二、新課講授：
這裡主要還是以書本上的步驟為主，透過一些多媒體的形象演示讓學生更快的掌握基本知識。
1.我搜集了平面直角座標系的創始人笛卡爾的有關資料，透過介紹偉人來激發學生的學習興趣，同時用多媒體直接展示給學生閱讀，培養學生主動獲取知識的能力。
2.對於本節課的重點，由點確定座標和由座標描點，我採用多媒體演示和講解相結合的方法。讓學生迅速直觀形象地掌握了這兩項技能，巧妙第安排了相應的趣味性練習，讓學生把學到的知識得到及時的鞏固。由於知識的學習是透過多媒體動畫演示的，是學生所樂於接受的方式，再加上趣味性練習，效果相當好。
三、新知訓練
新知的訓練我設計了數學遊戲“指點報數與報數指點”，讓學生兩人一組分別上臺來在大螢幕前展示自己對新知的掌握情況，一直以來我都力求讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來，努力打破學生坐著聽，老師站著講的填鴨式課堂局面。藉助多媒體輕鬆地做到了這一點。學生非常積極地想要從座位上站起來，走出來參加這個活動。此時我發現，我們的學生，喜歡在動中學，可是我留給他們的時間太少了！這也是我在以後的課堂中需要努力解決的問題之一。
四、實拓展應用中，我設計了在教室內建立平面直角座標系，指定一位同學為座標原點，隨即確定平面直角座標系的位置，把每一位同學都當做平邊內的一個點，讓他們利用今天學過的知識來描述自己所在的位置。因為和自己的位置有關，所以能充分調動學生的積極性，不但鞏固了今天所學習的知識，把它應用到實際生活中去，而且為後面知識的學習做好了鋪墊。最後還鼓勵同學們為“獨一無二的我”而努力，滲透了情感教育。
五、課堂總結中，我讓學生自己去回顧，並告訴大家本節課你的收穫。經過學生的討論，教師加以歸納補充總結，並利用“人生就是一個座標，你就是這個座標中獨一無二的一個 點。我們應該為這個獨一無二的自己而努力奮鬥！”及時對學生進行理想教育，有利於學生人格的塑造。
雖然我認真組織教材內容，把多媒體這種新型的技術有效地運用到數學課堂中來，但由於本人對學生評價語言單一，鼓勵性語言沒有感染力，致使本節課課堂氣氛不夠活躍。我應該認識到，由於學生的個體差異表現為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異，所以在整個教學過程中，都應尊重學生在解決問題過程中所表現出的不同水平，儘可能地讓所有學生都能主動參與，並引導學生在與他人的交流中提高思維水平。在學生回答時，透過語言、目光、動作給予鼓勵與讚許，發揮評價的積極功能。尤其注意鼓勵學有困難的學生主動參與學習活動，發表自己看法，肯定他們的點滴進步。對出現的錯誤耐心引導他們分析其產生的原因，鼓勵他們改進；對學生思維的閃光點及時“亮相”，並予以肯定鼓勵。透過對學生參與數學活動的程度、自信心、合作交流的意識，以及獨立思考的習慣、發現問題的能力進行評價，以激勵性的語言促進他們合作，培養創新能力。
以上是我對本節課的設想，不足之處請多批評指正。謝謝大家！
平面直角座標系的優秀教學反思 篇4
平面直角座標系是學生從數過渡到形的基礎，屬於數學建模中的幾何建模，因此為了讓學生更好的理解這個抽象的概念，教學從尋寶遊戲開始，學生們從所設定的練習入手，在平面中描述出尋寶路線，以題帶出知識，如果寶藏在地圖以外的位置怎麼辦，由圖的多變換來設定問題串，進入本節的學習。在教學中，運用開放型問題進行發散思維的訓練，將封閉型的問題改編到生活當中，以增加發散的成分和探究的因素。 整個教學過程以尋寶貫穿其中，將小黑板、多媒體組合應用，將小學數學教學中每一節課一個知識的思路引入到我的初中教學中以一個遊戲的解決為思路，讓學生在遊戲中學習，這是我認為可以在往後教學中沿用的方法。本教學設計立足於問題情境的創設，將原本枯燥的平面直角座標系賦予一定的現實意義，在實際問題中學習知識，力求避免空洞的說教；立足於知識的發現和發展，讓學生能在氣種自然而然的情境中理解建立平面直角座標系的必要性，應用平面直角座標系去分析和解決問題；立足於知識和情感的教育，在知識教學的同時，結合數學家的故事及時地對學生進行理想教育，又在本課結束前對學生進行人生觀的教育．同時在本設計中還力求體現學生探究能力的培養，透過一個個問題的設計，一步一步地引導學生進行探究及自主地進行學習，並及時地加以總結和反饋，嘗試從多角度去體現新課程的教學理念。
教學中，我們習慣的是“進行問題教育”——學生帶著問題走進教室，沒有問題走出教室，教學中“懂的人問不懂的人”，學生完 全按照 老師設計好的路線走，這樣培養的學生大多數只會模仿，缺乏想象，真正有創造的東西不多。透過這節課，我感覺學生能夠提出一個問題比解決一個問題更重要，教師要讓學生帶著問題走進教室，更要學生帶著更多的問題走出教室，在課堂上激發學生的問題意識，加深問題的深度和廣度，讓學生努力形成自己解決問題的能力。
在本節課的設計過程中還存在一些不足，比如：
1、整個教學活動中，老師可以適當進行“一題多變”、“一題多解”、“一法多用”。這樣在夯實基礎的前提下，善於將學生從思維定勢中解脫出來，養成多角度、多側面分析問題的習慣，以培養思維的廣闊性、縝密性和創新性。對於教材中所列舉的例題、習題，不能就題做題，要以題論法，以題為載體，闡述試題的條件加強、條件弱化、結論開放、變換結論、與其他試題的聯絡與區別，將試題的知識價值、教育價值一一解剖，達到做一題、會一片，懂一法、長一智。
2、思考題是為後續學習需要設定的，由於時間關係沒有讓學生仔細讀題，還好這個題事先已經考慮到，而在練習提單中準備。思考題是結合下節課建立直角座標系的不同點座標不同而設定的，在多媒體課件中移動的是矩形，而聽課後老師們都有不同的意見，有老師建議移動座標系，經過課後教學思考發現，移動座標系更能讓學生感受到不同座標系下點座標的變化。
3、一般意義上的成績較好的孩子受到的關愛與鼓勵較多，成績後進的孩子受到的批評與壓力大些，期待得到幫助的份額大。“好孩子是誇出來的”、“脆弱的禾苗需要多一份陽光與溫暖”、“對孩子，多一份期許，少一分責備”藉助這些教學名言，教師在教學中能帶給孩子們鼓勵和自信，但從學生表情和回答問題中，卻沒有很好的洞察到那些最需要幫助的群體。
平面直角座標系的優秀教學反思 篇5
20xx年10月21日上午，第四節課，在七年級六班，我執教了一節公開課，接受大家的考核。課題是7.1.2《平面直角座標系》.《平面直角座標系》是人教版《數學》七年級下冊第六章的內容，是本章中繼《有序數對》之後的第2課時。下面我從教材分析、目標分析、問題診斷與教法特點、不足這五方面來反思這節課的教學設計
一、教材分析—我對本節內容的深度認識
《平面直角座標系》是在學生學習了“有序數對”，初步認識了用有序數對可以確定物體的位置之後，為進一步探討是否可以用有序數對錶示平面內點的位置問題而引入的。在備課中，我翻看了整章的教學內容，細讀了多遍本節課的教材和教學參考。
認識到學生初學座標系，一定要搞懂它的作用。即利用平面直角座標系可以確定平面內任一點的位置；有了座標系，就建立了點與有序實數對（座標）的對應，於是有了函式（數量關係）與它的圖象（幾何圖形）之間的對應，進而可以透過圖象來研究和解決函式的有關問題；有了座標系，就可以把代數問題轉化成幾何問題，也可以把幾何問題轉化成代數問題。可見，平面直角座標系是溝通代數和幾何的橋樑，是非常重要的數學工具。
在本章學習中，平面直角座標系是學生從數的角度進一步認識平移變換的基礎，也是後續學習函式、平面解析幾何等必備的知識。平面直角座標系是數軸的發展，它的建立和應用過程，實現了認識上從一維到二維的發展，體現了類比方法、滲透著數形結合等數學思想，因此學習《平面直角座標系》這一內容是發展學生思維，提高能力的極好時機。
二、目標分析——制定本節課的實際教學目標
閱讀教材之後，我翻看了教學大綱，根據《數學課程標準》中關於“平面直角座標系”的相關教學要求，結合教材特點和學生的實際情況，從而確定了“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維教學目標。
【目標1】
初步掌握平面直角座標系及相關概念；能由座標描點，由點寫出座標。
學習本節內容之前，學生已經具有藉助數軸用一個數表示直線上點的位置的經驗，瞭解了直線上的點與座標之間的對應；也學習了用有序數對確定物體的位置．這些均是本節課學習新知識、完成知識目標的基礎。
【目標2】
經歷知識的形成過程，引導學生用類比的方法思考和解決問題，進一步體會數形結合的思想，認識平面內的點與座標的對應。
新課程標準指出：“展現數學知識的發生、發展過程，使學生能夠從中發現問題、提出問題，經歷數學的發現和創造過程，瞭解知識的來龍去脈。”
遵循新課標的這一理念，我確立本節課教學目標的第2點。為了實現這一教學目標，幫助學生真正經歷知識的形成過程，我以東二路附近的四中西門和樂購和偉浩廣場為背景，透過表示幾個相對位置來設計情境，逐一展開；並將此環節分為四個階段：獨立思考—共同討論—類比建系—解決問題。
首先，學生經過獨立思考提出：可以利用兩個數表示平面內點的位置。為了讓學生更好地體會這一點，教師追問：只用一個數可以嗎？引發學生討論，並進一步感受只用一個數表示的點很多，具有不確定性。在此基礎上，明確用有序數對描述。但由於沒有約定順序與方向，對於同一位置學生提出了用不同的有序數對描述，怎樣才能用一個統一的標準表示呢？學生類比數軸的建立提出再引入一條數軸，並約定數對的順序，至此建立了平面直角座標系。為了體會這種表示方法具有一般性，設計表示平面內勝東醫院相對位置的點，在解決問題的同時，加深對平面直角座標系的理解，實現對學生能力的培養。
【目標3】
透過介紹相關數學史培養學生善於觀察，勤于思考的品質。
數學教育的目的是促進學生的全面發展．把學生良好品質的培養和形成滲透到每一節課．為此我確立了教學目標3。
在教學過程中，適時給學生介紹 相關數學史笛卡爾和直角座標系的發現過程，使他們瞭解概念、定理及公式的由來，瞭解數學家追求真理、善於觀察、熱愛思考的事蹟，從中受到人文精神的薰陶，繼而促進學生良好品格的形成。
本節課的教學重點是平面內點的座標概念以及由座標描點和由點寫出座標。由於“對應”的概念比較抽象，所以認識點與座標的一一對應關係是本節課教學的難點．
三、問題診斷——針對學生不易理解的點和易錯點進行設計
1．本節課學生不易理解點與座標的對應，為此教師做了一番精心設計．設計了兩個活動：（1）由座標描點；（2）由點寫座標．使其先透過動手操作實現感性的認識，落實描點與寫座標；再透過利用幾何知識解釋，進行理性思考，深入體會點與座標的對應。同時希望學生進一步體會實際問題抽象成數學問題，反過來利用數學問題的解決指導實際。
2．對於座標概念有序性的理解也是學生的一個易錯點。在辨析用不同有序數對錶示同一個點的位置時，首次強調了順序的重要性；在提煉座標概念時，再次強調先橫後縱，加深印象，做讀座標訓練中設計（2,3）和（3,2）兩個點，直觀反映位置的不同；在“由座標描點”的活動中，提出問題“點（3，-3）和點（-3，3）表示同一個點嗎？”學生又一次體會了座標的有序性。這樣逐一深入，落實重點。
四、教法特點—以人為本，重視過程研究
1．聯絡實際，以學生為主體設計教學過程，符合學生的認知規律。 課前設計的學校附近的建築物位置表示，選自貼近學生生活的素材，使學生經歷由實際問題抽象出數學問題及透過對數學問題的研究解決實際問題的過程，讓學生充分感受到數學來源於生活、服務於生活，感受到平面直角座標系在解決實際問題中的作用。
2．透過設計活動情境揭示“平面直角座標系”的形成過程，使學生經歷了觀察、思考、比較、類比、抽象、概括等一系列思維過程。這樣也使得教學過程更符合學生的認知特點，有利於學生能力的培養。
3．改變學生的學習方式是新課程理念的核心，交流討論是新課標所倡導的學生學習的方式。與之相適應，我在教學中組織學生充分討論和交流，如：在展示作業環節，在“建立模型、解決問題”環節，在“辨析概念、深入理解”環節．在討論過程中，一方面學生用數學語言發表自己的想法和觀點，傾聽他人的思路，從中得到啟發，進一步改進和完善自己的想法；另一方面，討論交流針對的是教學中的重點、難點，針對學生可能碰到的疑難、單獨解決有困難處展開。這樣就打破了課堂模式單調的局面，使學生間有直接交流合作的機會，真正實現共同學習、共同提高。
從本節課預期教學效果來看，學生的學習興致很高。能夠積極參與，並初步掌握平面直角座標系及相關概念，能由座標描點，由點寫出座標；在輕鬆愉快的氛圍中經歷了概念的形成過程，掌握了讀座標和描點兩個技能，並體會了數形結合等重要的數學思想方法。
五．幾點不足
1.課一開始的問題情境，由於和學生互動多，佔時較多，造成後續的學習中，綜合練習時間不充分。
反思——以後還是要學會做減法，大膽捨棄一些與本課無關的內容，開門見山，及時轉向重點內容
2. 對難點，一一對應關係強調不足。
反思——一一對應關係，不是一下子告知學生的，而應該是在兩個技能訓練中讓學生逐步體會的，但是需要老師語言的引導。這裡重視不夠，還是因為沒有把握好難點。
3. 由於時間關係，目標3沒有詳盡滲透。
反思——數學史的滲透，應該適時進行，這一節確實是學習的大好時機，和時間不夠有關。
六． 備課收穫和聽課反思
這一節課，從研讀教材到製作課件和學思導綱，自己備課花費四個晚上，前後改了三個方案。研究了網上一些優秀的教學設計，學到了些許教學技巧和思想。
同時又聽取了本教研組其他四位老師對這節課的講授，收穫很多。不同的教學風格下，教學設計不同，各有智慧之處，同時也深深感到自己備課的片面和思考的不足。以後會更多的向大家學習，集中大家的智慧，更好的服務學生，讓學生受益，自己得以更好的成長！
平面直角座標系的.優秀教學反思 篇6
《平面直角座標系》這節課在教學上比較容易，課程中的概念性知識比較的多，比較容易安排，所以合理安排好各個知識點以及銜接，就成為上好課的關鍵。
本課靈活運用了多種教學方法，既有教師的講解，又有討論，在教師指導下的自學，組織遊戲活動等。調動了學生學習的積極性，充分發揮了學生的主體作用。透過遊戲活動讓學生再次感知點和數的對應關係，然後上升到理性，從而突破了難點，效果應該很好，體現了素質教育要求。課堂拓展了學生學習空間，給學生充分發表意見的自由度。
本課設計了小結，不僅歸納了知識點，還注重了數學思想方法在課堂中的滲透。拓寬了學生的知識面，培養了學生的發散思維能力和創新能力。並向學生展示了人類認識世界是由特殊到一般、具象到抽象、一維到多維等認識規律，使學生站在一個新的高度來認識所學內容，培養了學生探求、歸納、總結等認識客觀世界的認知方法。
本課採用了創設情境-提出問題-解決問題-應用拓展的教學過程。這樣的學程使學生不僅獲得了書本上的知識，而且展示了知識形成過程及對知識理解、以及各個知識間的相互聯絡，幫助學生形成了知識體系，完善了認知結構，拓展知識應用。這樣教學不僅使學生理解了學習內容，而且使學生掌握了學習的方法，更好地利用所學知識解決問題。
在整個教學教程中，我始終結合教材內容，由課題引入到問題解決至始至終向學生滲透數學應用意識，培養了學生應用數學的能力，揭示了數學源於生活，又高於生活，數學與人們日常生活息息相關得了書本上的知識，而且展示了知識形成過程及對知識理解、以及各個知識間的相互聯絡，幫助學生形成了知識體系，完善了認知結構，拓展知識應用。這樣教學不僅使學生理解了學習內容，而且使學生掌握了學習的方法，更好地利用所學知識解決問題。
這節課唯一不足的可能就是教學內容太簡單了，之前備課時怕內容多學生無法完全掌握，為了保險起見，還是少安排一些內容讓學生能夠掌握得更好，但是我錯了，學生對這節課的反應很好，使得上課的進度比我預設的要快，至於最後還有一些剩餘的時間。其實我不應該這麼低估我學生，如果我把下節課的一些內容適當加些進來，比如直角座標平面的四個象限及各個象限的點的座標的特點，相信整節課的節奏可能會更緊湊，學生也能掌握的很好，這樣也不至於浪費時間。這節課的遺憾讓我明白了，有時候教學安排不一定要完全按照書本的要求，可以根據班級或學生的實際情況作適當調整，比如學生原有的知識、學生的層次等。相信我下次再上這節課的時候對於這節課的不足應該會有所改進。
平面直角座標系的優秀教學反思 篇7
這一星期我們針對平面直角座標系的內容進行了講解。
這節課的知識點比較多，對於剛剛接觸平面直角座標系學生來講是比較難理解的，如果學生不是從“形”的角度去理解，往往就會變成機械的記憶了，光靠機械地記憶那是遠遠不夠的，怎麼樣讓學生更形象更值觀點地理解本節課地知識點則成為了這節課設計時的難點。本節課中，我讓學生在教室中以第四排同學為X軸，以中間的空行為Y軸建立直角座標系，將每個學生看作是一個點，讓學生說出自己的座標，從位置之間的關係感受座標之間的內在聯絡，這樣既能讓知識的發現過程更直觀更形象，又和學生的實際生活結合了起來。
首先，我讓同一列學生報出自己的座標，思考他們的座標有什麼樣的關係，再讓同一排同學報出自己的座標，思考它們的座標之間的關係，設計這個環節主要是讓學生感受到同一列的學生的橫座標相同，同一排的學生的縱座標相同，為後面發現對稱及平移的點的座標的關係做下鋪墊。然後以遊戲的形式分別找出兩個關於x軸、y軸及原點對稱的兩個同學分別報出他們的座標，思考他們座標之間的關係，實際教學中學生結合他們得位置關係很快就發現了規律。接著透過一定的情境引入位置的前後左右平移，讓學生透過位置的平移感受點平移前後座標的關係。學生在整個活動過程中不僅僅探究出本節課的所有知識，還能從“形”的角度理解和解釋知識。
平面直角座標系的優秀教學反思 篇8
《平面直角座標系》這節課屬概念性教學，且與生活聯絡較大，因此在教學上比較容易，為更好地體現“以學為主、當堂達標”的教學思路，所以我的這節課是學生在結合預習學案提前預習基礎知識的基礎上的一節展示課。為更好的創新教學模式，我對自己的這節課反思如下：
一、教學上我嘗試了先學後教，以學定教的教學思路。
首先，我預設到了學生可以預習好的基本概念如座標系的概念及點的座標的表示法等，同時也預設到了象限及不同象限點的座標特點等知識抽象性，因此在預習案設計上能結合學生實際由易到難地引導鍛鍊學生對基礎知識的理解和學生動手能力的培養。而在展示課上我注意了學生對基礎知識的理解鞏固和拓展，使學生的數學思維得到了很好的培養和訓練。
二、教學中我利用了多媒體課件培養學生數形結合思想促進教學。
本節課是學生在初中階段的第一節代數幾何綜合性的開端課，為更好地幫助學生理解基礎知識進而形成技能，特別是點座標的確定方法及點到座標軸的距離等知識的理解，多媒體課件起到了很好的促進作用。
三、教學中我採用了以“學生展示——教師講解———應用拓展”的教學思路組織教學。
為更好地發揮學生的主體地位，關注每一位學生的發展，課堂上我注重創設情景讓學生先展示後講解的方式組織教學，並把相關的基礎訓練結合到每個環節中，使不同的學生得到了一定的發展。同時，為更好地調動學生的積極性，我還創設情景組織遊戲活動，從而讓學生感受到生活中處處有數學。透過座位遊戲活動讓學生再次感知點和數的對應關係，然後上升到理性，使學生的知識得到了拓展應用，效果應該很好，體現了素質教育要求。
雖然我努力備課組織課堂，也有很多不足。
1、滲透拓展知識較多，知識細節多，使少部分接受慢的學生沒能得到很好的理解和鍛鍊，這讓我明白了拓展知識的有序性和漸進性。
2、課堂氣氛不夠活躍，對學生的課堂表達能力還需加強。
相信我下次再上這節課的時候對於這節課的不足應該會有所改進。
平面直角座標系的優秀教學反思 篇9
期末複習課“平面直角座標系複習”，安排了一課時複習。課前我們精心設計了教案學案，安排前置學習內容，學生課前進行了前置學習訓練。
一、知識點歸納
上課開始，由學生進行了知識點的回憶：1.有序數對；2.平面直角座標系；3.特殊位置的點的座標特徵；4.用座標表示地理位置和用座標表示平移；5.點到座標軸的距離和座標平面內幾何圖形的面積。老師在學生複習的基礎上，提出：除了平面直角座標系內有序數對的意義還有一些特定的含義，（如前置學習1如果用（7，2）表示七年級二班，那麼八年級三班可表示成（ ） ，（9，4）表示的含義是（ ）。座標平面內有序數對與座標平面內的點的一一對應，在研究問題時經常用到了數形結合的思想方法。
二、難點交流
結合前置學習的情況，給出足夠的時間進行交流，提出：交流前置學習題的正確答案是什麼；哪幾道題的解題過程值得推薦；哪幾道題是易錯題及其解題注意點。明確了交流任務，學生交流討論積極踴躍。學生的回答表現了學生知識理解和掌握的深刻。
在交流哪幾道題的解題過程需要一起研究時，多數同學推薦第15題，題目是：“已知點A（a，0）和點B（0，5）兩點，且直線AB與座標軸圍成的三角形的面積等於10，則a的值是___”，由學生介紹解題書寫過程後，提出了OB等於a的絕對值，老師補充：已知點A（4，6），B（3，0），在x軸上求一點C，使△ABC的面積等於12.重點強調了求出BC＝4後，由B（3，0）求出的C點有兩種情況C（7，0）或（－1，0）。
學生暢談在解題時的注意點，4、6、7、8題的距離問題，到x軸的距離是縱座標的絕對值，到y軸的距離是橫座標的絕對值；4、8、10、15題兩解問題，提醒我們思考要嚴謹；3、5、9題等題目的有序數對的有序問題；14題等題目的審題仔細的問題，點在平移時“左右減加橫座標，上下加減縱座標”，補充：在△ABC中， A（2，－3）平移到A′（－1，2），求B（3，2）平移後的點B′的座標，已知平移後的點C′（－4，6），求平移前的點C的座標。從而關於點的座標平移還要考慮平移前和平移後。
在協進學習的教學時，學生獨立完成後，側重討論了1、2、4題所涉及的知識點和解題思路，學生從討論後認識到，第1題用到了有理數的加法、乘法法則；第4題是“幾個非負數的和為零，則每個加數都為零”的典型題。再由學生上黑板板演並講解6、7、8三題。學生對6（1）（3）的兩種情況有了更深刻的認識。
提升學習安排的面積問題，重在三角形面積的分割重組，學生提出了多種分割補形方法，透過學生的書寫示範，規範了書寫要求。
三、反思提高
安排教學活動要具體和可操作：學生交流一定要有事可做，在交流前置學習內容時，提出的“正確答案”、“解題過程”、“推薦易錯”三個問題保證了學生交流的熱烈和有效。
適當提升使學生複習課也有新收穫：在學生推薦協進學習15題後，及時補充上面已知面積求C點座標，學生進一步感受數形結合和方程思想；交流協進學習14題，增添求平移前和平移後的點的座標，進一步體會注意平移的“左右”、“上下”和“前後”。
知識回顧讓學生有成就感：協進學習第1、2、4、6、7、8等題目的解題思路和所涉及的知識的回顧，讓學生可以以更高的視點分析題目，條件許可還可以由學生進行題目的變化和引申，增加學習數學的興趣。