這一節課背離了我原來的教學設計教學反思

這一節課背離了我原來的教學設計教學反思

　　我校兩名語文骨幹教師調走了，一直從事數學教學的我被領導安排擔任語文教學工作。一段時間以來，有一個問題一直困擾著我，就是孩子們對問題的反應並不積極，課堂氣氛不夠活躍，儘管我覺得的我的問題設計的很好，可是回答問題的好象總是那幾個學生。直到那一節課的進行，我才找到問題的癥結。

　　星期一上午的語文課，我按精心準備的教案有條不紊地上課，當我習慣性的叫起一名學生讀課文時，同學們竊竊私語起來，還夾雜著抱怨的聲音。我感到很納悶，這是一名非常優秀的學生，他讀課文很有感覺，學生們怎麼會有意見呢？

　　我急忙問怎麼回事，孩子們的回答讓我明白，原來一直以來我都是叫這一名學生讀，其他的孩子多少有些厭煩。我問一個孩子：“那我怎麼不見你舉手要求讀課文呢？”沒想到這個孩子氣呼呼的說：“你老是叫他，我舉手也沒有用！”我聽了，感到一震，原來因為有的孩子一、兩次讀的不好，我就形成了習慣思維，認為就是讀不好了，這在無形中傷害了孩子們的積極性，今天終於“犯了眾怒”。看來是我錯了。

　　我想了一下，對那個有怨氣的孩子說：“以前老師沒看見你舉手，是我不對。那麼，現在請你讀給大家聽一聽，讓同學們看看你到底有多棒，好嗎？”這個孩子馬上興奮的讀起來，儘管在個別字音上把握的不是非常好，但是他讀的很投入，更難得的是，他的面部表情居然也能隨著課文感情的起伏有所變化，這讓我暗暗為他叫好。讀完後，他抬起頭，挺起胸，得意洋洋的看著我，好象在說：“我讀的怎麼樣。”

　　我大聲的問：“同學們，他讀的怎麼樣？”

　　孩子們異口同聲的說：“好！”

　　“光說一個‘好’不行，”我接著說，“誰能說一說他讀的好在哪裡？”

　　孩子們爭先恐後的說起來：

　　“他讀的很流利。”

　　“他讀的聲音很洪亮。”

　　“他讀的很有感情。”

　　“老師，他讀書的時候，臉上還有變化呢！”

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　　看到孩子們熱火朝天的樣子，我決定趁熱打鐵，說：“同學們，既然他有這麼多優點，那麼大家能不能學著他的樣子，把課文讀的更好呢？”孩子們用無比肯定的聲音回答我。我一看，又高興又犯難。高興的是孩子們的熱情很高；犯難的是，這麼多孩子，不可能都讀。可是，不讓他們都參與，好不容易調動起來的熱情就有可能受到打擊。怎麼辦？我冷靜地想了想，決定採取小組教學的形式。

　　我把孩子們分成幾個小組，讓他們相互之間取長補短。然後，我告訴他們：從他們的小組中選出一個最好的，讓他代表小組參加讀書比賽。哪一個小組的代表獲勝，哪一個小組的成員就都能得到一顆小星星，因為他們每個人都參與了，獲勝了是大家的功勞。我喊了一聲開始，孩子們立刻行動起來，我也不時的參與到討論中。

　　幾分鐘之後，代表們陸續選出來了，我讓其他孩子作評委。看到他們熱情高漲，信心滿滿的.樣子，我不禁開心的笑了。比賽結束了，孩子們顯得格外高興，彷彿意猶未盡。看到這種情況，我對孩子們說：“今天的比賽很成功，往後我們還會舉行的。不光是讀書，咱們還可以舉行寫字、作文的比賽，大家說好不好。”孩子們興奮的鼓起掌來。

　　儘管這一節課背離了我原來的教學設計，有些地方甚至顯得有些亂，但是我仍然覺得很成功。總結起來，我感到收穫頗多：首先，我知道不是孩子們的積極性不夠，而是我的思維形成了習慣，忽略了他們的閃光點，導致了課堂氣氛不夠活躍。在今後的教學工作中，我應該注意吸取這個教訓。其次，我明白問題設計是否精彩，不能從我們的思維出發，而是應該看它是否符合孩子的心理，更不能以是否花哨為標準。另外，我還覺得這堂課還有一個成功的地方，就是我採取了比賽的形式。記得有一位著名的兒童教育家說過：“比賽是孩子進步的原動力！”我應該把這一成功的秘訣好好運用。