《用計算器探索規律》教學反思

　　在教學《用計算器探索規律》一課時，學生的積極性極高，可能是他們可以乘機玩一玩他們認為非常神奇有趣的計算器吧！雖然這一現象使課堂看著充滿激情，但在這激情的背後卻讓我陷入了幾點思考之中。

　　1、計算器要“利用”到何種程度為宜。我們藉助計算器，將學生的思維從繁雜的計算中解脫出來，使學生更加關注規律的發現過程。在猜想、列舉驗證、應用規律的過程中，學生必然要經歷大量的計算，其中也包括一些大數目的計算。為了使學生擺脫這些繁雜的計算，讓學生的思維集中於探索和發現規律上，教材也明確要求學生使用計算器來進行這些計算。這樣就可以讓學生更好地體驗探索數學規律的過程與方法，並使教學過程更多地側重於發展學生的數學思考。這是計算器的作用所在。但同學我們也要清醒地認識到，計算器是用來幫助學生能較快較準地計算出大數目計算題的結果，在此基礎上發現各種規律。所以我認為計算器只是本節課的一種輔助工具，而非本課所學規律的`重點。我們不要把計算器神奇化，使得學生過分相信、依賴於計算器計算，這樣只有害處且無益於學生數學思維的發展，數感的培養。

　　2、本課內容似乎略顯單薄，時間尚餘。本課是教學一個因數不變，另一個因數乘幾，積也相應地發生變化的規律。但是透過實踐教學，我發現這個內容在一節課內進行教學和相應的應用練習，時間還有多餘，學生也似乎還能學習的餘力。對此，教師可以有多種處理方式，比如增加練習，進而鞏固知識；又如適當地補充學習內容：（1）一個因數不變，另一個因數除以幾時積的變化；（2）兩個因數都有變化時積的相應變化等等。如果是從拓展學生的數學思維，培養學生的數學能力方面考慮，我則偏向選擇第二種處理方法。當然，這是對學有餘力的同學而言。對於其他學生則可在今後的學習和練習中慢慢鞏固。我覺得這樣做不但有利於學生的發展和提高，還能有效地避免學生產生思維定勢。