《分數與除法的關係》教學案例與反思
《分數與除法的關係》教學案例與反思
教學目標
1、使學生結合具體情境,探索並理解分數與除法的關係,會用分數表示兩個整數相除的商,會用分數表示有關單位換算的結果;能列式解決求一個數是另一個數的幾分之幾的簡單實際問題。
2、使學生在探索分數與除法關係的過程中,進一步發展數感,培養觀察、比較、分析、推理等思維能力。
3、構築探索交流的平臺,體驗數學學習的樂趣,增強學生學習數學的信心。
教學重難點
理解分數與除法的關係
教學準備
每人準備4張同樣大小的圓片
教學過程
一、引入情境,揭示例題
口答題
1、把8塊餅乾平均分給4個小朋友,每人分得幾塊?
2、把4塊餅乾平均分給4個小朋友,每人分得幾塊?
3、把3塊餅乾平均分給4個小朋友,每人分得幾塊?
怎樣列式?板書3÷4
引導:把3塊餅乾平均分給4個小朋友,平均每人能分到1塊嗎?
不滿1塊那該怎麼表示呢?
生:小數或分數
二、實踐操作探索研究
師:那怎樣用分數表示3÷4的`商呢?請大家拿出3張同樣的圓片,把它看作3塊餅,按題目的要求把它分一分,看結果是多少?
學生動手操作
教師巡視,瞭解學生是怎樣的想的,當學生表述比較好時,教師有選擇的把圓片貼在黑板上,等集體交流時讓學生說說這樣分的理由。
師:接下來我們請同學彙報一下他們研究所得結果。
(生講述這樣分的理由)
教師總結:(1)把一塊餅乾平均分給4個小朋友,所以就平均分成4份,每人就可分得1/4塊,現在一共有3塊餅乾,每人就可得到3個1/4塊,就是3/4塊。
(2)如果把三塊餅乾放在一起分,每人就可以分得3塊的1/4,就是3/4塊。
總結:把3塊餅乾平均分給4個小朋友,每人分得3/4塊
板書:3÷4=3/4(塊)
師:如果我想把3塊餅乾分給5個小朋友呢?,每人分得多少塊?
學生口述理由。板書:3÷5
師:想想該怎麼去分?把你的想法和同桌交流下。
指名讓學生說說思考過程。
板書:3÷5=3/5(塊)
師:如果分給7個小朋友呢?
學生口述3÷7=3/7(塊)
三、歸納總結,圍繞主題
師:請同學們仔細觀察上面的兩個等式,你發現分數和除法算式之間有和聯絡?這也正是本節課我們所要學習的內容。
板書課題:分數與除法的關係
生相互交流。教師板書:被除數÷除數=
師:除法算式又可以寫成什麼形式?
生補充:被除數÷除數=被除數/除數
師:如果用a表示被除數,b表示除數,那麼a÷b又可怎麼寫?
生:a÷b=a/b
師:這裡的a和b可以取任何數嗎?為什麼?
生:除數不能為0。
師:分數和除法之間的關係,你有什麼好的方法記住它們嗎?
生交流討論並回答
師總結,被除數相當於分子,除數相當於分母,除號相當於分數線。
四、鞏固練習,拓展延伸
師:請大家把書本開啟到第45頁,馬上完成“練一練”的第一小題。
集體校對。
師引導:比較上下兩行有什麼不同?
在學生回答的基礎上,引導:用分數可以表示整數除法的商,反過來,一個分數也可以看成兩個數相除。
師:接下來請大家獨立完成“試一試”兩小題。
然後小組交流你是怎麼想的?
師:把7分米改寫成用米作單位,可以列怎樣的除法算式?
生:7÷10=7/10(米)
師:第二個呢?
生:23÷60=23/60(時)
師:獨立完成“練一練”的第二題
集體講評校對。
師:完成“練習八”的第一題口答
師:完成“練習八”的第三題
學生在書本上完成,
教師追問:把1米長的綵帶平均分成3份,求1份有多長,可以列怎樣的除法算式?把2米長的綵帶平均分成3份,求1份有多長,可以列怎樣的除法算式?
五、課堂作業
完成“練習八”的第二題
教後反思:
本節課重在學生透過自己探索實踐,來觀察和理解分數和除法之間的關係。在教學時,要求學生把3塊餅乾平均分給4個小朋友,當有學生展示了自己的研究成果,即把一塊餅乾平均分給4個小朋友,就該把這塊餅乾平均分成4份,這樣每人就可以得到1塊餅乾中的1/4,也就是1/4塊,現在有三個同樣的餅乾,按照同樣的方法去分,每人就可以得到3個1/4塊,就是3/4塊。在邊展示邊講解後,我繼續提問,除了這樣的思考方式,你還可以怎麼分?有一個成績較好,思維較敏銳的學生說,我們還可以把這塊餅乾平均分成8份,每人取其中的2份,就是2/8塊,共有3個2/8塊,就是6/8塊也就是3/4塊。我注意到了,我只是點了一下,這樣也是可以的,6/8就是3/4,這是我們以後所要學習的內容。課後,在其餘老師的點撥下,我也認真思考了這個問題。其實,我覺得,這個學生出現了這樣的思維方式也未嘗不可,的確也是合情合理的。但是實際上,我還是覺得該生對於分數的意義掌握的不夠牢固,對於題目中已經很明顯地給出了。要平均分給4個小朋友,那應該平均分成4份,而他卻想到了平均分成了8份,這是思維跳躍的一種形式,但也是基本知識掌握不牢固的一種體現,所以在今後的教學中,我應加強學生認真讀題的習慣,將基礎知識紮紮實實地運用到解決實際問題中去。