《平行四邊形面積的計算》的教學反思

　　一、藉助遊戲，使學生感知轉化。

　　轉化在數學學習中是一種非常重要的學習方法和思想，對學習三角形、梯形面積的學習又非常重要的.作用。課前遊戲環節先用口令形式，進而改為用數字代替口令，讓學生在遊戲中感知轉化、認識轉化。既為新知的學習做準備，又調動了學生的積極性，學生樂於參與。

　　二、聯絡學生生活，創設情境

　　結合學生原有的認知水平，透過猜五年（2）班和五年（4）班清潔區的面積創設情境，把生活問題轉化為數學問題，透過猜一猜，激發學生的學習興趣，讓學生感受知識來源於生活。

　　三、運用轉化，推導平行四邊形面積公式

　　在學生理解了轉化的基礎上，提出“能不能把平行四邊形轉化成我們學過的圖形呢？”同時讓學生互相討論，透過剪一剪，拼一拼，轉化成自己會算面積的圖形。學生透過實際操作，用不同方法把平行四邊形轉化成了長方形，並透過平行四邊形和長方形的內在聯絡，共同推匯出其面積計算公式。

　　有待加強：

　　一、整個教學過程我認為沒有“放”。作為學生的引導者，教師的這個角色沒有充當好。公式的推導過程可以讓學生慢慢發現，適當引導即可。我怕完不成教

　　學任務，就帶著學生比較兩個圖形的特點，得出公式。其實在備課中，我還是準備讓學生多講，透過發現、比較得出公式。不敢放，學生的主體性沒得到充分的發揮。

　　其次，學生透過拼、剪後，示範拼剪過程時，應規範學生的操作過程。如當學生說沿著高剪時，帶著學生先作平行四邊形的高，使學生明確平行四邊形有無數條高，所以沿著平行四邊形任意一條高剪開，都可以得到一個長方形。由於是賽講課，怕出錯，因此教程基本按備的課來上，這是由於應變能力較差，有待於多鑽研教材，做到備課時也要備學生，對課堂有可能出現的各種情況有正確的估計。