《荷花》的教學設計與反思

《荷花》的教學設計與反思

  設計理念:

  課文如畫,課堂如詩。依靠錄影、音樂等媒體營造出課文的意境,讓孩子倘佯其中。讀悟結合,邊讀邊悟,熟讀成誦,培養語感,促其積累。讓閱讀過程個性凸顯,使學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考。聽中想象,化語為畫,讀中想像,移情體驗,抓住契機,訓練語言,發展思維,讓孩子獲得審美體驗,讓閱讀教學成為學生、老師、文字之間的積極對話。

  教學過程:

  一.錄影匯入,直觀激趣,進入課文情境。

  導語:今天我們將繼續學習葉聖陶爺爺寫的,齊讀課題――《荷花 》。 想不想親眼看看荷花?看之前,老師有個小小的建議,你可以指指點點,可以和身邊的夥伴討論交流,看完後,請你描述一下你最喜歡的那朵荷花。

  1、播荷花錄影。

  2、描述自己最喜歡的那朵荷花。

  二、讀悟結合,突破重點,學習第2小節。

  是啊,這麼多的荷花,一朵有一朵的姿勢,看看這一朵很美,看看那一朵也很美,眼前的這一池荷花簡直就是一大幅畫,葉聖陶爺爺筆下的這幅畫是什麼樣的呢?還是讓我們一起來讀讀課文吧。

  1、自由讀第2小節,劃出你認為最美的句子,多讀幾遍,說說自己的感受。

  2、交流收穫,結合指導朗讀。

  a、板畫理解“挨挨擠擠”。

  b、換詞,體會“冒”(播白荷花圖片,想像:這些白荷花從大圓盤之間冒出來幹什麼呢?)

  c、表演品味荷花的三種姿態。

  課文中一共描寫了幾種姿態的荷花?連起來讀一讀(師板畫)。

  3、指名讀書,其餘同學合上書,用心傾聽,邊聽邊想像畫面。說說你看到了一幅怎樣的畫?

  4、根據板畫背誦第2自然段。

  三、以演促讀,讀中想像,學習第4小節。

  過渡:聽著聽著,想著想著,我忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花……配樂範背第四自然段,美嗎?想讀嗎?那就美美地讀吧,可愛的荷花仙子們。

  1、指名個別讀。(配樂朗讀,其他學生隨音樂翩翩起舞)

  2、數人齊讀,邊聽邊配以動作。

  3、語言訓練:

  蜻蜓蜻蜓,你剛才跟荷花仙子說什麼啦?

  小魚小魚,你剛才跟荷花仙子說什麼啦?

  還有,其它的小傢伙都躲到哪兒去了,你不想跟荷花姐姐說些什麼嗎?

  4、熟讀成誦。

  四、挖掘文旨、擴充套件廷伸,實踐中求發展。

  過渡:過了好一會兒,我才記起我不是荷花,我是在看荷花哩。看,這麼多的白荷花一朵有一朵的姿勢,看看這一朵很美,看看那一朵也很美,如果把眼前的一池荷花,看作一大幅活的畫,那畫家的本領可真了不起,你知道這位了不起的畫家是誰嗎?

  1、說說畫家是誰?

  2、展示數幅各色荷花圖片,引導學生說說你還有哪些好辦法來誇誇荷花,誇誇大自然。

  3、交流。

  設計反思:

  《荷花》一文語言清新,頗有美感,值得品味與積累。因此,設計時,我以“畫”為線索貫穿整課,扣住課文的第二與第四兩個重點段,引導學生進行品味,直到熟讀成誦。

  在設計品讀二、四自然段時,又根據兩段課文的'文字特點,採用了不同的方式。在指導學習第2自然段時,讓學生先自讀自悟,在交流反饋中,充分發揮教師的主導作用,藝術地學生品詞品字,並結合進行朗讀指導。做到以讀促悟,以悟助讀,讀悟結合,將讀定位於“精讀與品讀”,從而紮實地訓練學生的語感。依文而作的板畫則成為指導學生背誦該段的線索。

  在學習第四自然段時,先以範讀誘情。且根據學生的年齡特點,融表演於朗讀之中。積極創設情境,抓住文中的空白之處,展開想像,進行語言訓練,在童話世界裡孩子的童心得以彰顯。在形式多變的朗讀中,學生樂此不疲,背誦也水道渠成。

  三、五小節,則成為整個課時的過渡語,在課中反覆出現,讓學生在不知不覺中銘刻於心,整個設計也顯得自然流暢,渾然一體。

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