《為中華之崛起而讀書》教學片段及反思
《為中華之崛起而讀書》教學片段及反思
【情景說明】
《為中華之崛起而讀書》是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文四年級上冊第七組的一篇精讀課文，課文圍繞周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什麼展開故事，作者以陳述事實的語氣，滿懷對周恩來的敬愛之情，透過人物的對話，帶領我們真實而具體地走進了一個有理想有志氣的中國少年的內心世界，感受到了一個偉大人物從小就有不同凡響的心聲。如何讓學生走進遙不可及的偉人，聆聽偉大人物心靈的翅膀飛翔時發出的輕響，是本課教學的重要目標。語文課程標準指出：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點，本篇文章重在讓學生在邊讀邊思的語言學習中獲取新的價值取向，進行心靈與心靈的對話，並最終豐富自己的精神世界，這才是語文教學的真正價值所在。
【教學過程】
〖片段一
師：同學們，今天我們來討論一下我們為什麼而讀書，好嗎？
生：我是為了我的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽來讀書的。
（全班大笑。）
生：我是為了上大學而讀書的，我爸爸媽媽都是工人，他們希望我考上大學超過他們。
生：為了賺大錢而讀書。
（鬨笑。）
生：為了找好工作而讀書。
（默許。）
生：老師，我是為了當科學家而讀書的。
（投以敬佩的目光。）
師：同學們都有一個目標，這個目標就是理想，有的人的理想很現實，有的人的理想很崇高。是啊，“志當存高遠”，我們青少年只有從小就樹立遠大的理想，從小立志學習，長大了才能成就一番事業，做一個對國家、對民族有用的人才，造諨於人類，才是我們真正讀書的目的'。
師：同學們，你們想了解周恩來跟你們一般大小時讀書的目的是什麼嗎？
生：（異口同聲）想。
師：讓我們一起帶著崇敬的心情走進這位偉人吧。
〖教學反思
興趣是學習的動力。教師透過與學生的對話，自然就引出了每個孩子的心中的真實想法，可謂一石激起千層浪。這一問話，既利於培養學生的語言表達能力，又能訓練學生思維。話題符合學生的生活實際，在這種無拘無束的談話中，老師只有瞭解了學生的思想，才能對每個學生進行教育。另一方面也激發了學生急於瞭解主人公的興趣，這對學生閱讀文章內容，感悟全文主旨作了很好的鋪墊。
〖片段二
師：是什麼原因使周恩來闖入了租界？
（學生閱讀課文１～７自然段。）
生：是伯父說的話“沒事可不要到那個地方去玩阿！”
生：是周恩來打破沙鍋問到底的好奇心：租界地是什麼樣的？
生：是伯父說的“中華不振阿！”
生：是周恩來幹任何事都喜歡思考的性格：為什麼中國人都不能到那兒去，而外國人卻可以住在那裡？這不是中國的土地嗎？
師：同學們都很會讀書，讀得很仔細，也很善於思考。誰能說說你從少年周恩來身上發現了什麼？
生：我發現他從小就有好奇心。
生：發現他很喜歡思考。
生：我發現他很大膽。
師：我們從少年周恩來身上受到了什麼啟示？
生：凡事都要問個為什麼？
生：要勤于思考，親自去弄清原因。
生：我也要像周恩來那樣，決不放過任何一個疑難問題。
〖教學反思
教育無痕。俗話說：人同此心，心同此理。學生閱讀課文，透過人物對話建立起人物印象，透過對照文中人物的品質來同化自己，實現有意義的閱讀。在教學中教師始終處於一個引導位置，而學生卻不斷地發表自己的見解。邊讀邊思，完成自我學習，獲得知識的過程。達到讓學生學會學習學會思考這一教學目標。真正做到葉聖陶先生所說的“教育的真正目的是學會做人”。
〖片段三
師：請同學們閱讀８、９自然段，周恩來闖進了租界後，看到了些什麼？想到了些什麼？用精練的語句加以概括。
生：周恩來看到租界果真和別處大不相同：街道燈紅酒綠，熱鬧非凡；外國行人膚色各異；中國巡警耀武揚威。
生：還看到了被洋人的汽車軋死了親人的衣衫襤褸的中國婦女受到中國巡警的訓斥，而肇事的洋人卻在一旁得意洋洋的情景。
生：周恩來想起了伯父說的“中華不振”，也真正體會了它含義。
師：“中華不振”的真正含義是什麼呢？
生：中國巡警自己把自己不當人。
生：中國巡警把同胞不當人。
生：中國巡警把洋人當人，把同胞不當人。失掉自尊。
生：中國貧窮、落後。
師：是啊，落後就要捱打。
師：文中寫道：圍觀的中國人都緊握著拳頭。這一句話說明了什麼？
生：說明大部分中國人對那些沒有志氣的中國人是恨之入骨的。
生：說明圍觀的中國人也在暗暗發誓：我們要報仇！
生：說明圍觀的中國人都是愛國的，都是有志氣和有自尊的。
師：這時的周恩來又想到了什麼呢？
（學生閱讀１０～１７自然段。）
生：周恩來想到了一定要好好讀書，把這些洋人趕出租界。
生：周恩來想到了一定要振興中華。
生：周恩來想到了為中華之崛起而讀書。
師：讓我們一起用同樣清晰而堅定的聲音朗讀“為中華之崛起而讀書”這一句話吧。
〖教學反思
“隨風潛入夜，潤物細無聲”。文道結合，對學生進行有機的德育滲透，是語文教師義不容辭的責任。在幼小的心靈裡，少年周恩來聽到了，感受到了“中華不振”給民族帶來的屈辱。 那麼我們的學生也應與文字互通心靈的靈動世界，他們也在一次感受主人公的身臨其境中，心靈一次又一次受觸動，他們與主人公同呼吸共命運，終於也情不自禁地發出了“為中華之崛起而讀書”的呼聲，這種感情是不請自到的。因此，相機激勵學生滿懷激情而又情不自禁地撥出為中華之崛起而讀書就水到渠成的。
〖片段四
師：少年周恩來在十二三歲時，就立下了“中華之崛起而讀書”的志願，他是這樣想的，也是這樣做的。請看課件，詩配畫。
〔大江歌罷掉頭東，邃密群科濟世窮。面壁十年圖破壁，難酬蹈海亦英雄。〕
（教師講解寫作背景及詩的內容。）
師：同學們，我們今後有什麼理想和行為呢？
生：我從現在起一定要好好學習，不辜負老師的教導
生：我也要像周恩來一樣，出國繼續學習，學成回來報效祖國。
生：我也要好好學習，鍛鍊身體，長大了像楊立偉那樣，翱翔於祖國的藍天，為祖國爭光。
師：就讓我們從我做起，從現在做起，從點滴小事做起，經過不懈的努力，讓理想之樹在我們幼小的心靈裡生根開花結果吧！
〖教學反思
春來發幾枝。正所謂：水本無波，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光。思想與思想撞擊的智慧之花就這樣在課堂上競相綻放。學生讀書的目的，在這種思想的滲透中、靈魂的淨化中得到提煉和昇華。我們的語文教學也不再是單純的知識傳授和空洞無力的說教，而是一個充滿活力的開放的語文學習的殿堂。
【專家點評】
語文課在讓學生掌握語言文字的同時，還要為學生的終身發展打好精神底子，要激發學生奮發向上的情感，教師要巧妙地把“金針”度與人。上課伊始，學生對於讀書的目的認識不一，甚至可以說是功利的、淺薄的，但老師此時並不是以大道理來強壓他們，而是循循善誘。引導學生在文字中走一個來回，在與文字的反覆對話中學生、教師、文字、作者各自的精神被深深地捲入、沉浸和交融、建立精神領域的共識和同在，直至課的尾聲，學生的思想、靈魂得到提煉和昇華。
課堂是師生生命成長的空間，是師生生命發展的場所，是一群群鮮活的生命在一起彼此對話、喚醒、碰撞、交融、分享的陣地。讓我們的學生在課堂上能識其道、明其理，感其情、動其衷。
應該說，不論是案例，還是反思，都是一幅鮮活的畫面，一首優美的詩。但案例的反思在深入文字、叩問心靈、帶來心靈的震撼方面稍顯不足，另外若能在教學方法上更靈活多樣，更注重課堂上的動態生成就會取得更佳效果。