人教版義務教育課標第九冊第二單元《長相思》優秀教學反思
人教版義務教育課標第九冊第二單元《長相思》優秀教學反思
今天 ，我所上的是人教版義務教育課標第九冊第二單元的第五課《古詩三首》中的第三首《長相思》一詞。這篇課文要完成的教學目標是1、透過引導學生結合註釋理解詞意，體會作者的思鄉之情。2、並透過對比了解這首詞在表達上與前兩首詩有什麼不同。本課的教學重點和難點是透過多種方法感知詞的大意，體會作者的表達方法。
在教學新課前，首先佈置學生預習，藉助註釋理解詞意，同時透過資料瞭解作者。在教學新課前以複習《秋思》一詩匯入。為了檢測學生的預習情況，讓學生用學習詩的方法，知詩人、曉詩題、學詩意檢測學生對這首詞的理解。題目《長相思》不難理解，一代而過，在知作者上，讓學生簡介作者，納蘭性德（1655-1685）30歲，清代詞人，字容若，滿州人，少聰明讀書過目不忘，繼承滿人習武，精於騎射，在書法、繪畫、音樂方面均有一定的造詣，文學成就與詞為最，現存349首。不錯，肯定學生對作者的簡介，學生的資料來源於他們手上的課外輔導書。接著讓在學習上自覺性較強的學生來說說他們是怎樣理解這首詞的。我猜想，學生肯定會受以前塞外作戰詩的影響，說出作者在外征戰多年，十分想家。果然不出我所料，當我提問學生是怎樣理解這首詞的意思時，學生的回答和我想象的是一樣的，我沒有及時去對他們回答進行評價，只是微笑著對他說，你是怎樣知道作者是外出打仗的呢，學生自信地說，我是從課文插圖上看到一個身穿盔甲計程車兵、從文中千帳燈中知道在外安營紮寨得知。不錯，你在學習上善於觀察、思考。這時，我緊接著問，同學們還有其他答案嗎？學生不語，說明都認可這一答案。
這時，我告訴學生，這首詞寫的不是在外征戰，而是什麼呢？大家想知道它的寫作背景嗎？給予學生懸念，激起學生的求知慾望。想知道，我們還得從知作者中去尋找答案。剛才你們對作者的簡介只是其中的一部分，下面教師為大家補充另外的一部分，納蘭性德是康熙時期大學士明珠的長子，這一身份，說明作者生於豪門世家，書香門弟，從小就受到良好的教育，作者三歲學畫畫，四歲學騎馬，納蘭性德從小聰穎，有過目不忘的本領，17歲入太學讀書，22歲參加進士考試中二甲第七名，後被康熙提拔為貼身衛士，但這位有著顯赫地位的才子僅活了30歲。由於優越的家世和特殊的地位，作者有很多話不敢正言直說，只能透過纏綿的詩詞來表達自己的內心世界，這也許是導致作者英年早逝的原因之一。這首詞寫於作者27歲那年的二月二十三日，作者跟隨康熙出山海關到長白山祭祀祖仙。出關時，冰雪末消，由於長期生處宮中，享受著天倫的生活，而出關後，自然條件惡劣，引起作者對家鄉的想念。因而有感而發，提筆作下這首詞。這時，提問學生這是一首詞是描寫出徵作戰嗎？顯然回答是否定的，而是祭拜。
我深知簡介作者時，多有時2-3分鐘，但我覺得用得值，因為，這2-3分鐘為後面理解詞意作了鋪墊。同時激起了學生學習課文內容的興趣，同時，採用了學生的理解和教師的講解進行對比教學，幫助學生了解了這首詞的寫作背景。加深了學生的映象。
在教學中，把整首詞板書於黑板上，透過教師範讀、學生齊讀、分組讀、點名讀等形式，使學生把整首詞讀通順、讀流利，讀出韻味，讓學生在讀中生情、讀中感悟，進一步體會作者要表達了情感。這首詞分上下兩闋，在教學中，向學生簡要說說古詩與詞的區加別，由於詞不像詩那樣在形式上要求字數相等、對仗工整。所以，詞又叫長短句，這中強調，解決了作業上的一個題。在理解詞意時，讓學生結合註釋和對單個字理解。如程：路程；帳：帳篷；更：舊時一夜有五更，每更大約兩小時，故園：故鄉。透過幫扶的形式，引導學生理解了這首詞的大概意思是將士們跋山涉水，向山海關那邊進發，夜晚，千餘座帳篷裡都亮起了燈。入夜，又是颳風又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著，不禁思念起家鄉，因為故鄉寧靜、溫暖是聽不到這些聲音的。透過理解，學生知道了這首詞的'上闋是敘事、寫景；下闋是寫景敘事，從整首詞來看，作者採用了寫景、敘事融為一體的表達方式來體現自己的思鄉之情。
為了讓學生更好的理解詞意，體會詞人思鄉之情，除了從字面意思去理解外，我讓學生閉上眼睛，聽老師範讀，邊聽想象將士們跋山涉水，翻山越嶺，在外安營紮寨。夜晚，在風雪聲中醒來難以入眠的情景，透過你想到了嗎？你看到了嗎？這些提問，加劇學生的想象，這種看似無形的想象在學生的腦海裡卻是有形的記憶。由於作者從小在宮廷長大，從沒吃過苦，受過罪，在想象中讓學生接合看過的電視劇《還珠格格》來想象作者如果此時在宮中正享受著怎樣的待遇。學生會說：有人更衣；有人蓋被子；有人在生火；有父母噓寒問暖等。這樣的對比想象，讓學生體會到了作者在天寒地凍的關外是如何的思鄉家鄉。同時也和開篇的匯入起到了前後呼應。
激興地匯入，拓展地想象，在學生理解詞意上幫助很大。從而為學生理解性背誦課為打下基礎。透過課堂檢測部分學生能在教學完後背下這首詞。
雖然，我自我感覺這一課我採用多種方式教學，多種形式朗讀，讓學生在讀中生情，讀中感悟，但部分學生還是沒能理解所講內容，同時，我結合我班學生的學習情況，採取了應試教育的方式，把詞的大概意思寫了出了，幫助部分學困生理解詞意。我深信好記性不如爛筆頭。