《兩位數加一位數的進位加法》教學反思範文

　　100以內兩位數加一位數的進位加法是在學生掌握了20以內的進位加法和100以內兩位數加一位數、兩位數加整十數（不進位）的基礎上進行教學的。學生掌握了本節課的知識，既是為後面學習兩位數加兩位數的進位加法奠定基礎，同時也是以後學習多位數加多位數的進位加法的根基所在。因此在教學中要注意引導學生加強對算理的理解。本節課的優點是：教學思路清晰，以學生為主體，體現了自主探究教學模式。

　　首先，課堂上先透過複習20以內的進位加法和兩位數加一位數和整十數不進位的加法，鞏固學生對加法的認識。為下面學習兩位數加一位數的進位加法作鋪墊。

　　在學習“100以內的進位加法”時，我靈活改變教學情境，創設了過“六一”節時，小紅和小明為同學們買了24瓶礦泉水夠分嗎？再買來9瓶夠嗎？學生由生活情境中找到數學問題後，課堂上絕大部分學生都知道29+4=33，但當我問他們“你是怎麼想的”時，他們就說不出來了。就在學生腦子一片空白時，我並不急於教給學生演算法，而是將這一學習任務完全交給學生，我給他們提供了一個主動學習的工具——小棒，對學生說“把你的想法用小棒擺一擺，好嗎？讓他們自由、獨立地去探索，找到解題的方法，允許不同程度的學生有不同演算法。此時此刻我要讓學生充分地感受數學、體驗數學的'過程。透過擺小棒，對於已經知道得數的學生，培養了學生思維的靈活性。對於不知道得數的學生，他們也學會了如何計算進位加法。對於學生不同的演算法，我都加以鼓勵，併為學生提供交流的機會，使學生之間能互相啟發。在練習過程中，我讓學生充分理解算理，多讓孩子說說這個結果是怎麼算出來的？讓學生講出24+9的計算過程，既培養了學生的數學語言表述能力，又加深了學生對兩位數加一位數進位加法的理解。讓學生透過比較24+5和24+9的異同點，知道24+5是不進位的加法，24+9是進位加法。

　　本節課的不足之處：

　　1、複習時間太長。

　　2、例題處理的不夠完整。

　　3、練習題的設計應先出示口算題，讓孩子們在親筆練習後，再出示判斷題，結合孩子們的學習情況這樣設計會更合適。

　　4、只注重了老師的教，表面看上去這是一節比較完美的課堂，從複習—新授—練習環環相扣，層次清楚，但實際上最重要的是沒有照顧到學生的學情，只注重了學生的說，實際上學生在說的過程中已脫離了操作的視線，是在空說，造成學生根本不理解進位加法的算理和演算法。強化訓練不到位，造成會的不講已懂，不會的還是不會，課堂教學效果不夠好，還有很多地方有待提高。

　　雖然學生的口算方法不成熟，計算速度不夠快，但在今後的教學中會讓學生掌握方法之後，學生的口算能力一定會得到提高。