《聽聽那冷雨》課程的教學反思
《聽聽那冷雨》課程的教學反思
篇一：《聽聽那冷雨》課程的教學反思
《聽聽那冷雨》是蘇教版高中語文課本必修二“慢慢走，欣賞啊”專題第一模組“一花一世界”中的一篇文章。這一專題的教學要求是讓學生走進文學作品這片激情的森林、詩化的王國進行美的探尋，即透過文學鑑賞來感悟美，發現美，創造美。《聽聽那冷雨》與本專題中的《荷塘月色》一樣是一篇極具意境美的散文。在此文中，作者調動了聽、視、嗅等多種感覺方式，將少年生活的回憶、古詩畫的意境和現實觀感等會聚在一起，編織成一曲情感委婉濃郁、意境深廣幽遠、旋律節奏優美的文字樂章。透過對臺灣春寒料峭中漫長雨季的細膩感受的描寫，真切地勾畫出一個在冷雨中孑然獨行的白髮遊子的形象，委婉地傳達出一個漂泊他鄉者濃重的孤獨和思鄉之情，表現了一個遠離故土的知識分子對傳統文化的深情依戀和讚美。
“慢慢走，欣賞啊”這一專題的學習關注學生透過活動體驗的方式對文學作品之美的鑑賞品味，關注學生在鑑賞活動中的個性解讀、多元解讀，和對閱讀空間的開拓創新。而《聽聽那冷雨》一文的學習在這一指導思想之下尤其側重於對文學作品的意境美的鑑賞。透過讓學生在欣賞優美的語言的過程中，品讀出作家獨特的心境，及其蘊含於文中的獨特的景與情，從而達到透過品味語言來感知、體會作者情態與志趣的目的。
鑑於本文語言對高一學生來說閱讀起來有一定難度，我把這篇課文的教學目標確定為：
1、反覆誦讀，品味文中優美的語言，鑑賞其意境之美。
2、體味作者在文中蘊涵的深摯情感。
一、教學預設
這篇散文抒寫的是深深的思鄉情緒，這種鄉情主要是透過雨聲的描寫流淌而出的，借冷雨抒情，將自己身處臺灣，不能回大陸團聚的思鄉情緒娓娓傾訴；當然另一方面這種鄉情也表現在他在文中化用的詩詞裡面，中國古典詩詞的意趣在被賦予生命的冷雨中表現得更淋漓盡致。可以說本文是一篇語言和意境都特別優美的寫景抒情散文，是余光中的散文代表作品。透過對這篇文章的學習，要讓學生理解及掌握情景交融的抒情方式及作者縱橫馳騁的聯想方式的運用。
教學設計中注意抓住關鍵語句，把握文章主旨。品味語言，感悟情感。分階段由感性到理性、由低階到高階對作品進行鑑賞，在整個過程中要注意鑑賞方法的概括、提煉和積累。 在教學方法安排上，首先是涵詠法。讀者沉潛到作品的深處，對作品進行整體的反覆的感受和體味，從而最終獲得對作品深層審美韻味的把握。開放所有的感官，做到眼觀其文領略其視覺美，口誦其聲領略其音韻美，心惟其意領略其情理美。 其次是賞析法。在初步理解作品的基礎上，透過反覆誦讀，有聲有色地把作者的思想感情恰如其分地傳達出來。關鍵要做到情隨聲出，聲情並茂。要求學生對於文章（選段）的主題、結構、表達技巧及語言風格等項中的若干點進行鑑賞或分析。
二、教學實施
（一）長文短教，難文易教
文章雖未節選，但仍有12自然段，如果面面俱到，難免淺嘗輒止，重點不夠突出；文章本身，對高一學生來說具有較大理解難度，宜採用化難為易的處理方式。所以教學中首先把情感明晰化，集中鮮明地表述為“鄉愁”，而對其中蘊含的對中國傳統文化的高度讚賞與思慕等情感則忽略不談。實際上這些內容，讀者反覆閱讀之後是可以感受和領略到的。簡化
處理之後，易於操作，便於理解，可以凸顯涵詠與賞析的環節，以便學生深入文字，感受其語言美以及意境美。
（二）注重反覆誦讀，讓學生學會閱讀，學會鑑賞
初中時學生雖進行過散文教學，但學生的實際閱讀與鑑賞水平可能參差不齊。透過不斷的閱讀以及閱讀技巧的點撥，可以讓學生進一步掌握散文的閱讀方法。並且透過反覆的閱讀、美讀，讓學生慢慢感悟其蘊含的美。然後，透過品讀賞析來進一步把初步感知的美逐漸轉化為更高層次的審美鑑賞活動，從而最終獲得對作品深層審美韻味的把握。
誦讀過程中，既注意了方法點撥，更注意了學生的審美體驗。而且誦讀方式多樣，既有最初的集體大聲自由閱讀，也有之後的個人品讀，還有賞析之後的學生更深層次的審美感悟式自由讀。比較式誦讀，讓學生在比較中獲得知識，取得進步。總之，多樣的誦讀方式，讓課堂書聲朗朗，體現出鮮明的語文課堂效果。
（三）還課堂給學生，體現出學生為主體的教學思想
反覆誦讀的語段是學生預習中篩選出來的，其中的優美句子也是學生自我選擇並進行初步分析的，課堂中學生紛紛舉手踴躍發言的情形，也充分體現了學生高度參與的積極性。
本節課學生不僅在知識上有收穫，而且情感上得到薰陶。尤其是關於“思鄉”情感的拓展延伸以及情感昇華部分，可以讓學生在情感維度上有所收穫。“有人說，一個不熱愛自己家鄉的人便算不上一個真正熱愛生命的人。那麼，就讓我們儘自己的最大努力，用最優成績來回報養育我們的家鄉，做一個真正熱愛生命的人！”學生熱烈的掌聲，便是他們情感上獲得共鳴的最直接體現。
（四）教師不僅是一個引導者，還是一個平等的參與者
教學框架需要教師設計，教學流程需要教師把握，這也是絕大多數教師都能做到的。但一節精彩的課堂，還應該是教師積極參與、平等參與的課堂。在誦讀過程中教師可以“獻醜”範讀，也應該與學生一同大聲閱讀，共同感受語文課堂之美。如果僅僅讓學生“熱鬧”起來，而教師置身事外，似乎算不上最優的課堂教學。
另外，教師平等參與，才可能真正與學生產生思維火花的碰撞，才可能發現課堂教學中最新生成的創造性結果，而不是完全預設好的既定教學內容。
（五）亮點摘記
1、學生個性化閱讀中，面比較開，一人一到二個點，總有心得之語。從題目到文章，從開頭到結尾，從結構到表現手法，均有涉及。
2、整體把握好，扣住思念大陸這個主題展開，去談雨，談意境，談感情。
3、切入點小，理解很到位。比方說“雨下在基隆港、在防波堤、在海峽的船上”，學生就看出三個地點的層進性，逐步靠近大陸。又比如“把晌午一下子奏成了黃昏”，這裡有主觀感受在裡面，所謂“快樂”二字，因為樂所以快，很有道理。
4、有些理解有新意，是教師難以想到的。比方說為什麼是冷雨呢？因為雨要揮發，溫度必然降低，使人感到冷。
5、個性化的東西多。就形式而言，就有賞析，有朗誦，有仿寫。特別是讓同學閉上眼睛聽老師讀，很有創新特點。
6、自然生成的東西比較多，尤其是鄧仕敏在發言之後，有感於同學們對文章的喜愛，問我是不是最後一個發言，得到肯定回答後，要求朗誦余光中的詩，作為這節課的小結。實在是太有創意了，渾然天成。
7、學生積極，幾乎每次提問都有好多同學舉手要求發言。
三、缺憾與不足
（一）教學環節非常順溜，體現出設計時仍有再挖掘的空間。也許最初的簡化處理，必
然會帶來這一結果。課堂沒有呈現出曲折有致之美，或者說沒有達到高潮迭起的最優課堂效果。可見教學設計時還要多預設幾套方案更佳。平時課堂教學，可以為了突出強調某一教學內容而簡化其它教學內容。但作為一節優質課、公開課，簡化之後，會失之輕盈，而顯得不夠深刻厚重。
（二）課堂氣氛不是太活躍。由於借班授課，雖然提前一天進行了預習與交流，也得知此班學生一直課堂氣氛不好。但仍未估料到其不活躍的嚴重性，所以課堂上雖有很多學生舉手要發言，但整體的課堂氣氛似乎還是欠缺那麼一點點。如果師生互動再好一點，學生參與度再高一點，一定會有更佳的教學效果。
（三）板書設計突出重點，不過仍有用力不足之嫌疑。也許最初構想中就想要避開自己書法欠佳的劣勢，所以預設時儘可能少寫字，力爭少出醜。其實，字差一些，只要板書設計科學合理，可以說是瑕不掩瑜的。
總之，儘管這節課還存在著幾點不足，但無論就教學設計還是就過程實施還是就實際效果而言，個人認為還是非常成功的一節優質課。俗話說，上一次課扒一層皮，此言不虛。也唯有扒皮，方可百鍊成鋼。
不當之處，還請方家不吝賜教！
篇二：《聽聽那冷雨》課程的教學反思
當代學者熊川武教授提出“思之不縝，行而失當。故曰，反思乃個體成熟之標誌”。美國學者伯萊克認為，“反思是立足於自我之外的，批判地考察自己的行動及情境的能力”。如何體現“薰陶”、“感染”這一“人文性”新理念，我進行了積極的探索，同時課後 作了深刻的反思。
《聽聽那冷雨》是一篇美文，怎樣能在課堂中讓學生感受到美的存在，是我首先關注的`問題。這篇文章的藝術魅力首先來自余光中先生詩歌一般的語言，以及文字背後沉澱的深沉的鄉愁，還有他在文章中流露出的強烈的中國傳統古典文化的情結，此外，粗讀下來，文章的行文思路也並不是很清晰。這也就是說，這篇文章其實太過於厚重了，以至於在一堂四十分鐘的課上，讓高二的學生理解這些很有難度。那麼，如何化繁就簡，深文淺授，這是必須要解決的問題。
如果要讓學生感受到文章的美，理清思路很顯然是必要的，那麼在匯入之後，我首先讓學生知道這篇文章的思路其實是“遊轉在現實與想象之間”。突破口就是文章開頭的“走入霏霏也想入非非”，
接下來摒棄一般文章按照行文順序理清思路的辦法，直接進入到文章的第七節，也就是重點——“聽雨”，不同地點不同心境的聽雨。然後沿著“中國傳統文化”的脈絡再回到文章的前半部分，這樣，就等於把課堂的重點放在“聽雨”背後作者所傳達的鄉愁意味和“中國傳統文化情結”上面，至於文章的詩歌語言和獨特意境的理解，則穿插在課堂之中，採用“美讀法”即教師和學生的配樂朗讀和“點撥法”也就是對重點語段的品讀講解。
一堂課下來，教學中存在問題同時也顯露出來。首先，對重點語段的深層次挖掘就顯得不夠，有些過於空泛。其實文章的第七節可以作為整個文章的突破口，在這一節，不僅提及了聽雨，最重要的是文章中化用南宋蔣捷的詞的一段文字，這裡面，有聽雨、有鄉愁、有古中國的文化、有詩一樣的語言、更有作者自身人生境況的慨嘆。深入玩味這一段文字，也就基本涵蓋了整篇文章作者意圖表達的東西。遺憾的是，這裡在上課的時候，並沒有給學生太多的空間。
另外，鑑於文章的篇幅和思路的難以清理，在整堂課上，教師把更多的精力放在了對學生的引導和感悟上，施教者以高於學生的姿態出現，從而使課堂顯得講解有餘，互動不足，學生深層次的討論不足。
我曾經在一篇論文中看到過這樣的觀點：那就是，新《語文課程標準》有這樣的定位表述：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這裡“人文性”這個新被提及的理念，著眼於語文課程對於學生的思想感情的薰陶，感染的文化功能和課程所具有的人文學科的特點。由此看來，我覺得“薰陶”和“感染”，看起來似乎只是涉及到語文教法的問題，其實這是一個關乎語文課程的價值取向的問題。“灌輸”式的人文教育，其實還是反動的、倒退的。“灌輸”和“薰陶”“感染”作為背道而馳的兩種教學理念，它們背後所折射出來的已經不僅僅是簡單的教學方法之爭，我們應該把這個問題升格到整個語文課程的價值取向的高度。所以，不能把“薰陶”“感染”當作兩個簡單的動詞來理解，一定要充分認識到“人文精神”的特質，涵義廣闊的“人文精神”只能依靠“潤物細無聲”式的方法來影響學生，也惟其如此，才能使真正的人文精神默化為學生心靈世界的一部分，受用終生。這就是“薰陶”“感染”的深刻意義之所在。
以上想法其實也是我的這節課的最初的出發點，因而，體現在教學語言上，課外中國古典文化知識的延伸上等方面，我力求使學生在課堂上受到美的薰陶和感染，讓學生心有所動，有所感，有所悟。正是出於這樣的考慮，而使學生自主探究討論的時間被壓縮。其實取捨之間，見仁見智，一堂課，終究應該給學生留下一點什麼，這才是最重要的。
篇三：《聽聽那冷雨》課程的教學反思
走上講臺半年多，也陸陸續續接觸了很多文體，但是對於散文，我總覺得自己不能教好。散文，在我看來是給予了作者許多細膩情感的文體，教好它首先自己要有很充分的情感體會，而這個情感體會對於我來說，有時候不是那麼容易。
執教《聽聽那冷雨》時，我把重點是定位在對課文這種文化鄉愁的把握。但是文化鄉愁的概念對於學生來說太遙遠太模糊，他們根本不知道何為文化鄉愁。於是我很困惑，怎樣能夠透過我一堂課的講解讓學生體會到余光中的這種惆悵與悽迷呢？
首先我想到的是從修辭入手。本文通感以及疊詞修辭的運用是一大特色，於是我引導學生去發現文章修辭的美妙之處。不過緊接著我又發現一個問題：學生能知道修辭的妙處，但卻不知這些言語和文章的感情有何聯絡。於是我又設計了一個問題，讓學生從字詞入手，分析作者在字裡行間蘊含了怎樣的情感。
在教學中我發現，教師提問題的時候不能將問題設定的太複雜，一來學生要費時間揣摩問題，二來有些學生可能聽不大清楚。所以我就非常直接簡單地提出我的問題。
透過小組合作，終於學生們發現了文章蘊含的鄉愁，但他們也就僅僅解讀到鄉愁。關於文化鄉愁，我又順勢進行了一番講解與引導。
但這節課留下了的一個問題是，怎樣把散文上得生動，帶動學生的情感，讓學生能因為這一堂課而有所收穫。
篇四：《聽聽那冷雨》課程的教學反思
走上講臺半年多，也陸陸續續接觸了很多文體，但是對於散文，我總覺得自己不能教好。散文，在我看來是給予了作者許多細膩情感的文體，教好它首先自己要有很充分的情感體會，而這個情感體會對於我來說，有時候不是那麼容易。
執教《聽聽那冷雨》時，我把重點是定位在對課文這種文化鄉愁的把握。但是文化鄉愁的概念對於學生來說太遙遠太模糊，他們根本不知道何為文化鄉愁。於是我很困惑，怎樣能夠透過我一堂課的講解讓學生體會到余光中的這種惆悵與悽迷呢？
首先我想到的是從修辭入手。本文通感以及疊詞修辭的運用是一大特色，於是我引導學生去發現文章修辭的美妙之處。不過緊接著我又發現一個問題：學生能知道修辭的妙處，但卻不知這些言語和文章的感情有何聯絡。於是我又設計了一個問題，讓學生從字詞入手，分析作者在字裡行間蘊含了怎樣的情感。
在教學中我發現，教師提問題的時候不能將問題設定的太複雜，一來學生要費時間揣摩問題，二來有些學生可能聽不大清楚。所以我就非常直接簡單地提出我的問題。
透過小組合作，終於學生們發現了文章蘊含的鄉愁，但他們也就僅僅解讀到鄉愁。關於文化鄉愁，我又順勢進行了一番講解與引導。
但這節課留下了的一個問題是，怎樣把散文上得生動，帶動學生的情感，讓學生能因為這一堂課而有所收穫。
篇五：《聽聽那冷雨》課程的教學反思
《聽聽那冷雨》是一篇很優美的散文，但是我在第一課時中把它分解了，讓學生分段，但其實對於這篇散文來講，分法是比較多的，所以我覺得不分會更好，還能讓學生從整體上去體會課文。
在第二課時中，主要讓學生透過一些語句去掌握鑑賞意境的方法。我先解釋“意境”的含義，再羅列分析意境美的方法，最後再進行操練。應該說，這樣的模式是很不錯的，只是在進行操練的時候，選取的範圍太廣了。應該把範圍縮小到幾段，而不是整篇課文。如果是選取幾段，學生應該能比較細緻具體地感悟意境美，也能窺一斑而知全豹，透過鑑賞這幾段中的這幾句語句，體悟到余光中散文的語言美，同時也能更加明確鑑賞意境美的方法。
《林黛玉進賈府》選自《紅樓夢》，篇幅較長，我分成4個課時來講。
在第一課時中，我先給學生理清了曹雪芹的身世以及賈府人物關係，學生很感興趣，但是由於時間關係，我只能挑幾個涉及到課文的人物講解。我覺得這裡的關鍵應該是如何想辦法透過這幾個人物的介紹引起學生的興趣，讓學生對這《紅樓夢》這一名著產生興趣。
在第二課時中，對於環境描寫的分析還不夠透，可以再詳細分析。至於服飾，由於自己對清代的服裝一無所知，所以講不了這些華貴的服飾所代表的意思，只能讓學生讀一讀，自己體會服飾的華貴。對於路線的問題講得太多，其實只是想透過講解路線讓學生了解兩點，一是賈府很大，二是賈府內等級分明，禮節繁瑣。
曾看到一個教學案例，那位老師設計了一個問題：能否把“林黛玉進賈府”這個題目換成“賈府迎黛玉”？我覺得這個問題很不錯。既可以寫出賈府對黛玉的態度，又可以讓學生明白，這篇課文是從黛玉的角度出發去看賈府的，因而能引入黛玉“步步留心，時時在意”的原因，從這個角度去分析人物，可以避免俗套。