《花鐘》教學片斷分析與反思範文
《花鐘》教學片斷分析與反思範文
預設與生成的和諧相生，使課堂精彩紛呈《花鐘》教學片斷分析與反思
課程它既包含靜態的計劃、安排，更包括動態實施的過程。靜態的計劃與安排是教學的準備階段，可稱之為課前預設；動態實施的過程則體現了課程內容的生成性特徵。充分預設是課堂生命的本源，也是生成的土壤和催化劑。離開了預設，生成就是無根的苗，無線的風箏。生成則是預設的新生命，是課堂的生命體現。沒有生成，課堂便是一潭平靜的湖水。從這個意義上講，生命的課堂是因預設而存在，因生成而精彩。
本學期，我有幸聽了新城小學單慧英老師執教的《花鐘》一文，課文的第一段用優美的語言文字描繪了各種花兒開放的美麗形態。教師透過精美的課件，豐富生動的語言（包括肢體語言）把學生帶入了一個美的境界。在與文字的對話中讓學生感受美、欣賞美、創造美。
片段一：
師：小朋友，你們喜歡鮮花嗎？今天就讓我們走入花的世界，去領略一下花的美麗與神奇吧！（媒體出示，配上輕音樂）
（學生或陶醉或驚歎）
師：你能用一個詞來描繪一下你剛才看到的景象嗎？
生1：鮮花朵朵。
生2：爭奇鬥豔。
生3：芬芳迷人。
師：小朋友說的詞都很美，老師想把你們說的詞連成一句很美的話來讀一讀，可以嗎？教師美美地讀句子。（出示句子：鮮花朵朵，爭奇鬥豔，芬芳迷人。）
小朋友能不能也這樣美美地來讀一讀呢？
（學生聲情並茂地讀句子）
師：有誰能告訴大家，這個大花鐘上有哪些美麗的花呢？
生：這個大花鐘上有牽牛花、睡蓮、薔薇花、午時花、萬壽菊、菸草花、月光花、夜來香、曇花。（教師依次將圖片貼在黑板上）
師：那你們想不想看看這些花是怎麼開放的呢？（教師出示課件圖片和文字相對應）請你選擇自己喜歡的花反覆讀讀，想像它是怎樣開放的？
（學生選擇自己喜歡的句子學習）
師：老師看小朋友讀得都很認真，現在誰願意來做花仙子，向大家介紹一下你是怎麼開放的？
生1：我喜歡這句：下午三點，萬壽菊欣然怒放。
師：你知道萬壽菊欣然怒放的樣子是怎樣的嗎？
生1：就是開得很大。
師：你能用動作來表示它是怎樣開放的嗎？
生1：動作演示（兩手做花含苞狀，由胸前突然向上張開）
生2：老師，我覺得萬壽菊開放的樣子就像我們過年時放的煙花一樣，突然向外面爆開來，五彩繽紛，十分地美麗。
師：你的想象真豐富，是的，萬壽菊開放的樣子就像突然綻放的煙花那樣，當你看著那綻放的美麗煙花的時候，你的心情會是怎樣的？帶著這樣的感受來讀一讀這一句話好嗎？
生3：在教師的指導下再讀這句話。（讀到欣然怒放時聲音提高）
師：老師聽出來了，這朵萬壽菊正努力地綻放著，還有誰能讓這朵花開得再大點，再美點？（邊說邊做手勢）
生4：（臉帶微笑，充滿嚮往地讀）下午三點，萬壽菊欣然怒放。
生5：老師，我覺得他讀得很美，但如果配上動作就會更美。（師示意該生讀）邊讀邊配上動作。（可謂聲情並茂，得到同學們熱烈的掌聲。）
師：讓我們這些花仙子一起來欣然怒放一次吧，請大家邊讀邊做動作，好嗎？（學生齊讀）
在這個片段中，因為教師的精心預設，才使課堂精彩紛呈。我們知道教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。凡事預則立，不預則廢。教師在備課時，對課堂時間的安排，課堂的話題範圍，課堂的節奏與進度，學生在學習時可能出現的各種狀況都應該在課前進行必要的預期。因為真正平等的對話對教師的課堂駕馭能力提出了挑戰。
1、教師對文字的精心預設。語文文字的意義在於透過教師的引導，構建學生、教師、文字三者的有效對話。而教師要起到引導作用，必須先學生而學，先學生而揣摩、體驗。在這個片段中，單老師透過反覆閱讀教材、查閱資料，對各種花的特點（包括花的外形、顏色、香味等）瞭如指掌，同時又深深陶醉於文中優美的文字，正因為單老師對教材有如此透徹的理解，才會對文字有獨到的解讀。如：學生欣賞了花的課件之後，他們用不同的詞來表達了自己的感受：鮮花朵朵、爭奇鬥豔、芬芳迷人。由此可見，他們的感受是零碎的，不完整的。單老師在這個環節中，由於對文字的準確把握，巧妙地一引：老師想把你們說的詞連成一句話讀一讀，好嗎？自然而然地完成了一個由詞語到句子的.生成過程，使學生頭腦中對花的表象更加豐富、完整。同時也訓練了學生連詞成句的能力，可謂是一舉多得。
2、從學生角度出發，精心做好生本預設。教師要從學生的需要出發，從學生學習語文的規律出發，預設學生喜歡的學習內容，讓學生有興趣學；預設引起學生思考的問題，喚起學生的生活經驗；預設學生學習路上生成的個性化體驗，激勵學生進一步學習的熱望；如果教師對學生缺乏細膩的觀察，往往就發現不了學生思維的獨創性，發現不了教學中出現的有價值的教育資源。沒有精心的預設，就不會出現真正充滿生命氣息的靈動的課堂。對於三年級的學生來說，要理解欣然怒放一詞的意思還是比較困難的，在這堂課中，我們看到當第一個學生說欣然怒放就是開得很大的時候，單老師親切地對她說你能用動作來表示萬壽菊是怎樣開放的嗎？學生的動作表演只能說是一般花兒開放都有的樣子。這時有個學生站起來說欣然怒放就像過年時燃放的煙花。這一描述實在是太精彩了，單老師及時抓住了這一來自學生的生成資源，要求學生帶著觀看煙花綻放時的心情來讀一讀這句話。這時學生對欣然怒放這一詞的理解不再是抽象的，學生腦海中不僅有豐富的表象，還有對情感的頓悟。也正因為此，學生的朗讀才能如此到位，聲情並茂。而這都該歸功於單老師對教材的深入透徹的理解，歸功於單老師對教學過程的精心預設。
片段二：
師：還有哪個花仙子來介紹一下自己是怎麼開放的，好嗎？
生2：我是薔薇仙子五點左右，豔麗的薔薇綻開了笑臉；
師：我看你滿臉都是笑，你能說說為什麼這麼高興嗎？
生2：因為我特別美麗啊！
師：你從什麼地方讀懂的？
生2：我是從豔麗這個詞語中讀懂的，豔麗就是顏色非常鮮豔美麗的意思。
師：你真會讀課文，你能配上動作讀一讀嗎？
生2：（配上自編的動作，滿臉笑容）有聲有色地又讀了一遍。
師：還有哪個百花仙子也想介紹一下嗎？
生：我喜歡曇花曇花卻在九點左右含笑一現
生：我還知道曇花只開兩個小時，開花後就枯萎了。
師：你能配上動作讀一讀嗎？想想曇花開了又收，該怎麼用動作來表示呢？（引導學生邊做動作邊讀）
生：我還喜歡月光花月光花在七點左右舒展開自己的花瓣；
師：舒展開是怎麼樣的呢？（教師示範動作）這句話該怎麼讀呢？引導學生用稍慢的語速讀好這句話。再指導學生配上動作來讀。
其它幾句的指導與上面相仿，都是學生先說句子，然後教師指導朗讀，再配上動作朗讀，最後齊讀。
從以上這個教學片斷，我們可以看出，教師對文字的理解、把握是很到位的。她對課堂的預設也是充分的。但在這個案例中，對於描寫各種花兒開放的句子，教師在引導學生學習時方法比較單一。這樣教師教得累，學生學習的熱情也難以調動。從課堂教學效果來看，儘管教師想盡方法加以引導，但學生還是不能入境，讀悟的效果都不是很理想，可以這麼說，學生是遊離於文字之外的。他們與文字的對話是浮於表面的，至於對花開的美，對大自然的神奇的感悟更是不夠的。我們知道課堂教學中需要預設，但決不能僅僅依靠預設，要隨時審時度勢，預設要根據課堂的變化而變化。課堂教學中要處理好預設與生成的辯證統一的關係，把預設與生成有機的結合起來。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：教育的技巧並不在於能預見到課堂的所有細節，而是在於根據當時的具體情況，巧妙的在學生不知不覺中做出相應的變動。在教學中預設要有彈性，因為教學過程本身是一個動態的建構過程。因此，教師要充分考慮可能會出現的情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。所以我認為，在這個片斷的教學中，教師可以根據學生的選擇情況有重點地加以指導，而後放手讓學生在小組內自主學習，選擇自己喜歡的句子或讀，或畫，或表演，或說說自己喜歡的理由。課堂教學千變萬化，教師要提高生成教學的駕馭能力，貴在平時意識的養成訓練，只有足夠的意識加上良好的實踐，才會具備隨機處理的能力；只有及時整頓課前預設，給學生騰出空間，為學生生成提供條件，鼓勵生成，才會出現更多的生成時機。總之，只有讓預設與生成和諧相生，我們的課堂才會更加精彩。