《普羅米修斯》教學設計與反思
《普羅米修斯》教學設計與反思
【我的思考】
普羅米修斯為了解除人類沒有火種的痛苦，不惜觸犯天規，盜取天火，給人類帶來光明與智慧。他不僅為人類留下物質上的火種，更為人類留下生生不息的精神火種。文章內涵著語言美、人性美和精神美!
我們的語文學科應該為學生的語言發展打好底子，為學生的精神發展打好底子，為學生的終身發展打好底子。我們的語文課應該給孩子留下語言，留下形象，留下精神。正是懷著這樣的設計理念，我在考慮如何讓學生在自主感悟中反覆感受文字語言，在感悟善良勇敢、充滿著博愛和不屈精神的神的形象的同時，引導學生學習語言;並在積極的語言學習中進一步擴充、豐滿、提升形象，從而在學生的精神世界中積澱美好的人性美，精神美!
【我的教學】
一、導語揭題
1、導語引出“神話”。
2、中國古代神話傳說──《女媧造人》、《女媧補天》中的女媧賦予人類生命，又為了人類幸福，歷盡辛苦。而在古希臘神話故事中，也有一位帶給人類幸福和光明的人，你們知道他是誰嗎?(板書英雄的姓名：普羅米修斯，指導學生讀好課題。)
解析：開啟神話故事的視窗，激發閱讀期待，激起學生對神話故事一種美的嚮往之情。
二、指導正確讀文字，瞭解“英雄”壯舉
1、自讀前先指導讀難讀的詞語：(當錯誤的資訊留在腦海裡時，再糾正既費時，又達不到理想的效果。)
普羅米修斯 太陽神阿波羅 眾神宙斯 高加索山 大力神赫拉克勒斯
2、朗讀交流，相機指導。
3、默讀，摘錄你感觸較深的詞、句並交流：
驅寒取暖 氣急敗壞 嚴厲懲罰 饒恕 風吹雨淋 狠心 盡頭 挽弓搭箭
4、儘量用上以上詞句說說故事的主要內容。
解析：透過學生自主閱讀，交流感受，並呈現閱讀感受的詞語，既使學生初步感知英雄的壯舉，也為學生概括故事主要內容鋪設了階梯，降低難度，又培養學生運用課文詞語的意識。
三、直入重點，感悟“英雄”形象
第一階段：
瞭解盜火的意義和作用，感受英雄的機智、勇敢與富有同情心。
1、描述普羅米修斯看見人類沒有火時的悲慘景象：
沒有____只好____;沒有____只好____;沒有____只好____……(教師可示範說;也可適當送“茹毛飲血”等詞語。)
2、迴歸文字，指導讀普羅米修斯當時的神情的句子，感受普羅米修斯富有同情心。
3、讀課文取火的相關語句，出示盜火的情景拓展資料，聯絡上文“決心冒著生命危險”說說你讀懂了什麼。
4、描述人類有了火的美好情景：
媒體出示人類有了火的情景圖片，引導學生從從吃的`、睡的、冶煉工具、驅趕猛獸等方面想象火給人類帶來光明、幸福的歡樂情景。
5、對比讀：
很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個的長夜。
自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，並用火來驅趕危害人類安全的猛獸……
師小結過渡：
啊!在漫漫的長夜，火給人帶來光明;在寒冷的冬日，火給人送去溫暖。有了火，人類才領略了熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時代;有了火，人們才能燒製陶器，冶煉金屬，製作更精細的工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻啊!
6、創設情景說：
假如你是其中的一員，你對普羅米修斯說：“……”。
解析：呈現圖片、拓展的文字資料以及說話情景的創設，不僅使學生充分感受普羅米修斯盜火的重要意義、作用以及盜火的不易、危險;又為學生提供了說話的材料和內容;再由於運用了對比讀、教師的示範說、贈送詞語等教學手段和方法，指導學生把話說具體，說生動，有效地提升了學生語言的質量。
第二階段：
瞭解盜火的慘重代價，感悟英雄的勇於獻身和不屈不撓的精神。
1、普羅米修斯為了人類盜取火種，受到了怎樣的懲罰?研讀相關的語段：
媒體出示：
普羅米修斯受罰圖和第6自然段。
悟讀：
夏日炎炎，太陽像火球似的炙烤著他，他( );狂風來了，他( );雷電來了，他( )……並有感情地朗讀第6自然段。
師：這是多麼殘酷的懲罰，一心為人類著想的普羅米修斯，面對這常人無法忍受的痛苦，他屈服了嗎?動搖了嗎?後悔了嗎?讀普羅米修斯說的一段話!
2、圍繞普羅米修斯的這句話，設計三次回讀，充分感悟英雄不屈不撓的勇於獻身的精神：
受罰前，火神曾相勸：“只要你在宙斯面前承認錯誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你。”
普羅米修斯想到(人類沒有火的悲慘景象)。
普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什麼錯呢?我可以忍受各種痛苦，但是，我的意志是不能動搖的。”
當他被鎖在令人心驚膽顫的高加索山的懸崖絕壁上，經受著常人無法忍受的痛苦時，宙斯狂笑著說：“如果你現在向我求饒，歸還火種，我還可以饒恕你。”
普羅米修斯彷彿看到人類有了火以後的歡樂情景。
普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什麼錯呢?我可以忍受各種痛苦，但是，我的意志是不能動搖的。”
狠心的宙斯又派了兇惡的鷲鷹，，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄吃他的肝臟。白天，他的肝臟被鷲鷹吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長起來了。第二天早晨，鷲鷹又繼續啄吃他的肝臟。惡鷹的啄食，普羅米修斯的身軀已經血肉模糊，就這樣一天、一年、十幾年……
宙斯獰笑著問：“現在，你還向不向我認錯求饒?”
普羅米修斯眼前閃過一幕幕( )的情景。
普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什麼錯呢?我可以忍受各種痛苦，但是，我的意志是不能動搖的。”
3、普羅米修斯的表現不僅感動了人類，也感動了大力神赫拉克勒斯。不知過了多少年，
(引讀至文章結束)(提供希臘神話中有關赫拉克勒斯的材料。)
四、拓展閱讀，讚美“英雄”精神
1、普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質上的火種，更是精神上的火種。所以此神
話傳說傳遍了世界每一個角落。為此，有好多作家寫了讚美他的詩。
媒體出示：
普羅米修斯
是誰?讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗
是誰?讓蠻荒時代沐浴文明的曙光
是誰?甘願觸犯天條也要救人類於水火
是誰?身受酷刑卻無怨無悔
啊!巨人，是你給人類帶來火種，
送來光和熱，
送來人類新的紀元!
儘管上天和你蓄意為敵──
高山險峻，鐵鏈加身，
烈日如火，暴雨如注……
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心!
難道這僅僅是物質的火種嗎
不，你給予我們的，
是聲聲不息的精神火種!
勇敢，堅強，博愛，無私，
這就是你──普羅米修斯!
2、我們也來讚一讚英雄神──普羅米修斯。
解析：透過滿懷深情的誦讀詩的語言，引起強烈的心靈震撼，感受普羅米修斯為人類留下的生生不息的精神火種。
五、深情小結、昇華主題
普羅米修斯是古代勞動人民傳說的一位英雄，透過普羅米修斯盜火的傳說，讓我們深刻感受到古代勞動人民富有同情心、勇敢而且機智、為人類不屈甘願受苦的精神，以及他們對美好生活的追求。
六、課外閱讀有關的眾神及相關的神話故事，嘗試評價眾神
【板書設計】
普羅米修斯
忍受：鐵鏈緊鎖、烈日的炙烤、暴雨的抽打、惡鷹啄食……
堅定：“為人類造福……忍受各種痛苦……意志是不能動搖的。”
【我的反思】
透過教學，究竟有沒有給孩子留下語言，留下形象，留下精神?反思其中，覺得有以下幾點成功之處：
1、教材處理恰當，教學設計合理：
以關鍵處入手突破重點，大膽取捨教材，留出空間擴充文字，豐滿形象。抓住盜火這一中心事件，圍繞“他為什麼會甘願為人類盜取火種忍受殘酷的懲罰?”這一中心問題展開教學，牽住了文章的主線，該取的取，該舍的舍，該深入的深入，該擴充的擴充，使了課堂結構更加緊湊，課堂容量更加飽滿，比較合理巧妙地將課文重難點突破。
2、強化朗讀，凸現形象：
“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”透過感知讀、體悟讀、對比讀、拓展讀、引讀、回讀、誦讀、贊讀等形式讀出文字中原汁原味的語言美，形象美，精神美。尤其是三次遞進式的回讀蕩氣迴腸，在學生眼前樹立起了高大善良、富有同情心和不屈精神的英雄形象，從而在學生心中升騰起對正義神的崇敬之情。
3、學習語言，提煉精神：
學生豐富的語言來自於親身實踐，來源於平時的點點滴滴的積攢。在這篇課文的教學中，我注重以下幾方面的語言學習，並在積極的語言學習中豐滿形象，積澱精神：
⑴ 以一個神話故事牽引出其他的神話故事，透過大量的閱讀，神話故事內涵的美如春風細雨般滋潤著學生的心田。
⑵ 主要的四處語言表述的訓練點：
描述沒有火，人類悲慘痛苦的情景;口述人類得到火種後美好的情景;“我對普羅米修斯說”情景演說;想像普羅米修斯受罰時的內心活動等。旨在引導學生觸控語言的過程中，引起強烈的心靈震撼;透過語言的描述，樹立正義神的高大形象;在領會文字的神韻的同時，練就運用語言文字的能力。
⑶ 朗讀積累和拓展閱讀：
透過大量的閱讀體悟和鋪墊，嘗試言之有理，言之有物著評價眾神，在評議中積澱人文素養。
教學永遠是一項充滿著遺憾的藝術。本教學的最大遺憾是：
評價是課程實施的一個重要環節。而本教學在學生的學習實踐中關注評價不夠。如果在師生之間，生生之間的有效評價上再用心加以引導，可能會使學生的表達更趨規範、多樣，更有質量，這樣也可以使“階段性”的學習設計，為“可持續”的學習打好基礎。