《元素、元素符號》教學反思

　　就前幾節課來說，學生已經知道同類原子具有相同的核電荷數，而不同類原子的根本性區別在於核內所含質子數不同，因此，完全可以放手給學生自己下一個定義。在概念的形成過程中，最好從分析具體物質的組成出發，使學生知道不同物質裡可以含有同種類的原子，然後指出這些原子之所以相同，是因為他們具有相同的核電荷數並由此引出元素的概念。

　　教學進入分子和原子這一章，化學的新名詞、新概念接踵而來，而且有些又比較抽象，在教學中要多結合例項、多做練習，讓他們在反覆實踐中加深理解和鞏固，使所遇到的名詞、術語、概念得到比較清晰的對比、區分和歸類。

　　教學實踐證明，要求學生闡述元素的.概念並不難，困難是在應用的時候，元素和原子經常發生混淆。解決這個問題的比較簡單的辦法是把定義中“一類”二字解析清楚。

　　對於單質和化合物的教學，可以讓學生把已經學過的純淨物作為例項來進行分類，並在練習的基礎上引導他們歸納物質的分類。

　　元素符號是國際上通用的化學用語，它是學習化學不可缺少的工具，是需要學生直接記憶並在以後的運用中直接再現的知識和技能，因此，教學採用陳述、復現的方法。

　　透過本節的教學，對於元素的分類要詳細，應分為金屬元素、非金屬元素、稀有氣體元素；元素符號表示的含義應加上部分表示物質的例子。