《簡單的小數加減法》的教學反思
《簡單的小數加減法》的教學反思
作為一名人民老師，課堂教學是重要的工作之一，透過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的《簡單的小數加減法》的教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助！
《簡單的小數加減法》的教學反思 篇1
本節課是圍繞提高課堂教學的有效性和結合三年級研究課題數學課堂匯入設計的策略研究而設計。在這節課之前學生已經有了整數加減法和小數的初步認識（侷限在小數讀寫法和小數的比較大小）的基礎，所以在複習設計上，我利用書本的主題圖出示具體購物情境，充分挖掘“小數加減法”在生活中的原型，用開“小火車”形式讓學生讀出圖中出現的小數，並讓學生說出小數表示的價錢，使學生真實地感受到數學就在身邊。
但在這環節中，在課件設計上有所欠缺，如果把小數表示的價錢不直接覆蓋原來的小數，而是寫在小數的.下方，這樣，學生就可以更清晰看到以元作單位的小數所表示的意義。我再利用情境圖請四個學生提出不同的問題，並選擇用加法算的應用題作為例題，和書本例題是不同，是一道進位加法。讓孩子用我們學過帶單位計算的方法獨立算出結果，然後，我說帶單位書寫筆算過程，太煩瑣了，如果用小數來表示，就簡便得多了！有了前面的複習鋪墊，學生很快就用小數表示出算式：0.8+1.2=x，但在寫豎式時，如何才能對齊相同數位，如何使學生說出計算算理，學生還未學到小數的計數單位，小數部分的數位無從講起，（不能說出十分位對十分位，百分位對百分位）教這個內容，是完全放手讓學生自己去嘗試、探索還是半輔半放引導學生寫出筆算過程，結合本班實際情況，最終我選擇了後者。我先提出問題“小數是由哪兩部分組成”，要對齊兩個小數的整數數部分和小數部分，要先對齊什麼？學生很快就會想到是小數點，然後我就透過課件演示只要對齊小數點，就能對齊同數位，得數的小數點也要對齊兩個加數的小數點，可先寫，接著才讓學生根據教師教的豎式格式在練習本上書寫出豎式並計算出結果，在這環節中，如果改為在學生答出“對齊小數點，就能對齊同數位”這句話後，老師不出示豎式寫法，而是放手學生在練習本上自己書寫出豎式並計算出結果，效果可能會好些。在學生講計算過程時，我強調了說出先算小數部分，再算整數部分，再出示三絕招，目的是為下面的練習整數加減小數埋下伏筆，很多學生在整數加小數豎式計算時都會把2寫成2.0，10寫成10.0原因是在小數比較大小時，我班練習過這方面的題型，如4米與4.0米比較，3元與3.00元比，12與12.0等，他們已經知道整數變成末尾有0的一位小數，二位小數，大小都是不變的。對此，有的同事認為這部分應該給學生解釋一下會更好，這個我都有同感，但我覺得不應在例題講授時解釋，而是放在複習引入時出現2與2.0，10與10.0比較，然後提問為什麼相等，再次複習整數變成末尾有0的一位小數，二位小數，大小都是不變的，使整數加減小數這個難點更容易突破。
為了更好的鞏固基礎知識和基本技能，我有層次，有步驟的安排了練習題，先是用求密碼的形式出現兩道小數加減題，目的是讓學生看清加減符號再計算。然後透過速速現形出現四道改錯題，目的是再次突破整數加減小數這個難點，由於我記錯了時間，以為已經下課超時，沒有繼續以下內空：
1、搶答練習題有6題，目的是讓學生會心算小數加減小數，提高計算速度，使計算更熟練。
2、二道應用題練習。
《簡單的小數加減法》的教學反思 篇2
簡單的小數加減法這部分內容是在學生近期初步認識一位小數含義和以前熟練掌握萬以內數加減法的基礎上進行教學的，並只涉及到一位小數的加減（小數的性質到五年級上學期再學，所以整數減小數、得數末尾是0的計算都不涉及）。
在課前對5位不同層次的學生進行了解時，全部學生都能說出0.3+0.9等於多少，並能列出正確的豎式。可見學生能把整數加減計算的演算法遷移到小數加減計算中，對一位小數的加減計算算理與演算法都能比較容易理解掌握。
根據對教學內容與學情的分析，在本課教學中，我做了以下的嘗試：
1．拓展例題功能，滲透搭配規律。
例題是點心店買點心的情境。四種點心及其價格分別是饅頭—0.5元、豆漿—0.7元、餛飩—1.8元、麵條—2.4元，透過提出問題求其中兩種點心的總價和價格差引出一位小數的加減法。教學內容的相對簡單也提供了可拓展的空間。在教學完例題後，我讓學生思考“任意選兩種食品，求它們單價的和與單價的差，一共有幾種不同的情況？”再讓學生同桌合作，列出算式計算。在這一過程中滲透搭配規律，培養學生有序的思維方法。
2．精心設計，提升計算練習的功能。
計算課往往給人枯燥乏味之感，其中計算練習單一是一個很重要的原因。本課學習內容簡單，所以我力求在練習設計上有所突破，希望在計算練習中也能讓學生的思維有所提升。而書上的五道練習中，第1、2題是純粹的計算練習，第3、4題是解決實際問題，第5題培養學生的估計意識和能力，總體來說都比較簡單。經過思考，我合併簡化了1、2兩題，因為在課堂上大量練習豎式計算會讓學生感到枯燥；捨棄瞭解決實際問題，考慮到本課的重點是計算，而且像第3題“水中插竹竿”需要花更多的時間來理解題意並進行變式練習，可以在下節練習課進行。同時重新設計了兩個練習：
設計的目的在於進一步發展學生的估算意識，培養學生仔細審題的良好習慣，滲透加減計算的一般規律，發展學生思維。
3．創造一個有規律的數列。
讓學生在找規律中既能練習小數的加減法，又能發展數學思維，激發學生的練習興趣。
在實際教學中，第一個練習取得了預期的效果。第二個練習在第2小題填中間數時對學生有一定的思維難度，這也是我自認為獨具匠心的設計，但導師卻指出，這樣的數列很容易產生歧義。像第1小題的兩個數列，即使再多給幾個數，答案也是不唯一的。為了更嚴密些，可以儘量多給幾個數或後面加個數進行驗證。而第2小題填中間數，答案更是不唯一，在學生還沒有“等差數列”概念之前，做這樣的題目要“小心”。曾經聽曹老師做過有關數學教師本體性知識缺失的講座，這一刻自己對此有了更深感受。數學是嚴謹的科學，對所教知識沒有準確的認識和把握，再巧妙的設計也會弄巧成拙。