《長方體和立方體的認識》的教學反思

　　作為一名優秀的教師，我們要在課堂教學中快速成長，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，教學反思應該怎麼寫呢？下面是小編幫大家整理的《長方體和立方體的認識》的教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《長方體和立方體的認識》的教學反思篇1

　　1、以同學發展為本

　　聯合國教科文組織的煥德加·富爾曾說過：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因此，在這節課中我緊扣教學中有利於發展同學思維的因素，在培養同學的學習能力上下功夫。教學時，我先出示平面圖形，讓同學說出各圖形的名稱，然後出示一些立體圖形的實物，讓同學說出各個圖形不在一個平面上，是立體的。讓同學在對比的情況下，認識立體圖形。然後重點讓同學看一看，摸一摸，量一量，數一數，自身所帶來長方體逐步籠統出長方體的特徵。

　　2、生活即數學

　　數學知識來源於生活，又應用於生活實際。引導同學找生活中的長方體、體會所學知識與實際生活的必定聯絡。貼近兒童的生活實際，使同學覺得生活中處處有數學，逐步培養同學愛數學的情感、用數學的意識和解決簡單實際問題的能力。實踐證明：數學知識離不開生活。長方體和正方體在生活中隨處可見，尤其是在農村。因此，在課堂教學中要積極地發明條件，精心設計生動有趣的生活情境來協助同學學習，密切聯絡同學的生活實際，充沛發揮同學的潛能，善於挖掘教材內容資源，不時總結經驗，和時調整教學戰略，鼓勵同學善於發現生活中的數學問題，養成運用數學的態度，仔細觀察和分析周圍的事物，並學會運用所學的數學知識去解決實際問題，讓同學學習有用的數學。

　　3、培養同學的空間觀念

　　本課時是同學在學過長方形、正方形的基礎上進行教學的。這是從幾何圖形的學習轉向立體幾何圖形的學習，在空間觀念的發展培養上是一個重要的進展。長方體和正方體對小同學來說是比較籠統的概念，所以這節課從同學原有知識動身，透過看立體圖形、實際丈量、製作長方體，進一步鞏固對長方體和正方體特徵的認識，形成空間觀念，使同學的空間觀念也得到進一步發展，培養了同學的學習能力。

　　《長方體和立方體的認識》的教學反思篇2

　　本節設計，教師變“教”為“探”，環環相連，始終讓學生面對有意義的、富有挑戰性的問題。

　　先啟用學生已有的`知識與經驗積澱，再進行個性化的探究，繼而組織充分的交流。在此基礎上，透過討論開展進一步的探究，直至將“想法”與“發現”提煉、昇華為一定的規律性認識。學生在這一過程中充分發揮了各自的聰明才智，所獲得的是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合發展。本節設計的創新之處就在於它透過改變學生的學習方式激活了課堂。

　　改變了數學課堂教學模式，增強了課堂研究的氣氛。“合作”是一種以情感為紐帶，以平等為基礎，以相互尊重、交換意見為特徵的交往方式，由此改變了過去教學中的學生被動地位，能產生出有效的夥伴效應，夥伴效應的發揮能營建便於探究的心理環境、情緒氛圍。這節課學生研究氣氛的如此熱烈，不能不說是這方面的體現，它使小組的學習形式得到強化，學生間互動交流的頻率更高，因而研究氣氛更強烈。

　　“合作學習”中應把多媒體現代資訊科技作為學生學習和解決問題的有利工具，將數學學習變得更加豐富多彩，充滿生命活力，提高學生數學素養，開發學生潛能，培養學生的創新意識和創新能力。這對我們也是一個十分重要的啟示。

　　《長方體和立方體的認識》的教學反思篇3

　　小學生學習幾何形體知識屬於直觀幾何階段，教學時我注重引導學生動手操作實踐，讓學生在看一看、摸一摸、拼一拼等實際操作中，使自己的多種感官參與活動，豐富自己的感性認識，掌握幾何形體的特徵，不斷積累空間觀念。

　　如讓學生小組合作，發現並逐步抽象概括出長方體的特徵；選用合適的小棒拼組成一個長方體框架，使學生清楚地看到12條稜的關係，讓學生進一步抽象概括，從而引出長方體的長、寬、高的概念。動手做一個長方體紙盒，並擺放不同位置，從而使學生加深對長、寬、高的理解。

　　由於加強動手操作，使學生豐富感知，教學中我注意引導學生多向思維，如長方體稜的認識，在學生已知道長方體有3組相對的稜並製作了長方體框架後，我又提出啟發性的問題“如果製作一個長方體框架，需要量出幾條稜的長度？”學生透過觀察和思考，知道只需量出三條稜的長度然後用和乘4就可以了，這樣12條稜又在學生腦中分成了四組，促進學生空間觀念的形成。我今後進一步學習幾何圖形的相關知識打下基礎。