有深度的歷史教學反思

有深度的歷史教學反思

　　篇一：教學反思

　　提問是教學過程中極為重要的一個環節，也是教師傳授知識的一種重要手段。一堂課成功與否，效果如何，提問往往起關鍵作用。在授課過程中適時地提出問題，恰到好處地觸及學生思維的興奮點，能起到提示思路、加深理解、鞏固知識的功效。在教學實踐中，學生的課堂答問往往並非盡如人意。作為老師，雖經認真設計，精心準備，採用不同的問法，但常常不能得到學生的積極配合。因此，教師要透過教學設計，直接提出問題，讓學生帶著問題自學、思考、討論，然後教師進行指導和釋疑；教師還要運用教學手段設計創設新情景，啟發學生髮現問題，提出問題，解決問題。

　　“細節決定成敗”。一個好的歷史教師，一定是善於講述歷史的教師，也一定是善於提出歷史問題的教師。一堂好的歷史課，一定是有充實的教學內容和活躍的教學氣氛，也一定是有教師與學生之間在思想上、情感上和話語上的親密交流。

　　在自己的教學實踐中，教師的提問一定要要面向全班學生，使全體學生都能夠思考對問題的回答；在學生不甚主動的情況下，教師絕不要指責學生，也儘量不去點名指定學生來回答問題，而是想辦法啟發學生的思考，或是降低問題的難度；教師要認真地聽學生的回答，充分肯定學生回答時哪怕是微細的正確之處；學生的回答有不完善時，教師也不要步步緊逼，可由其他同學或教師自己加以補充；學生的回答如果不正確，教師絕不能嘲諷奚落學生，可提示一些有關的思路或要件，或轉問其他學生有什麼看法；學生的回答若與教師預設的答案不同，更應鼓勵學生說出其理由，等等。總之，教師要和學生一起營造出寬鬆、民主、活躍的氛圍，在師生的積極問答中加強互信、互動。

　　教師應對學生的回答一定要作出適當的總結或評說。這種總結或評說，有時是知識上的，即對答案所涉及的歷史知識進行概括；有時是觀點上的，即對答案所涉及的'理論、說法等加以評議；也有方法上的，即對學生的回答進行學法上的指導。教師的總結，還是要以鼓勵學生為主，重在啟示學生。當然，要點到為止。

　　要把每一堂歷史課上好。

　　篇二：展示的課堂不是演戲的課堂

　　展示的課堂不是演戲的課堂，課堂是學生自主學習的舞臺，也是讓學生展示的舞臺。好學生就是在不斷地表揚中，不斷地“出人頭地”中，不斷地自我感覺良好中成長起來的。後進生也是在展示中暴露不足，取長補短，奮力追趕不斷進步的。只有展示，學生才能有成功感、優秀感、羞恥感、落後感，只有展示，才能調動學生的非智力因素，激發學生的學習慾望。展示形式應是豐富多彩的，唯其這樣，才能體現學生個性，盡其所長。演戲重在“演”，只重形式不重實效，取悅觀眾，華而不實。

　　篇三：讓學生不間斷地保持學習的渴望

　　關注每個學生的可持續發展，最重要的是關注學生對學習的可持續要求上，讓學生永不間斷地保持對學習的“渴望”。課堂教學中永恆的資源就是學生自己，每個學生都是一個知識源，都是一個獨立的生命個體，蘊藏著巨大的可開發與發展的潛能。多元智慧理論告訴我們，每個人都有自己的智慧優勢，作為教師，承認學生的個性差異，開發學生的不同潛能，為不同潛能的學生創造一個發展的空間是教師的職責。我們的教育是讓更多的學生有所選擇，讓更多的學生陶醉在成功的喜悅中，讓更多的學生擁有健全的人格和自信的人生。沒有發展不了的學生，只有尚待發展的學生。