與幼兒一起尋求答案幼師教學活動分析與反思

與幼兒一起尋求答案幼師教學活動分析與反思

　　為固體膠而爭吵

　　“送貨員”遊戲中的“貨物牌”是將吸管粘在塑封圖片後面而製成的。遊戲玩了一段時間後，孩子們發現很多“貨物牌”上的吸管脫落了。大家議論開了：用什麼方法可以把吸管粘住呢?

　　幼兒a：“可以用固體膠把它粘住。”

　　幼兒b：“固體膠粘不牢的!我試過了，過一會兒又會掉下來的。”

　　幼兒c建議說：“可以用雙面膠!”

　　幼兒a有點不高興：“固體膠可以的，你們說的不對!”

　　三個人開始為“什麼東西可以把吸管粘住”而爭吵。

　　幼兒的爭吵焦點是：什麼東西可以把吸管粘在塑膠片上，用固體膠行不行?幼兒a堅持可以使用固體膠，因為固體膠是幼兒在幼兒園一直甚至是“唯一”使用的貼上工具，當幼兒需要貼上東西時，會很自然地想到使用固體膠。對於反對使用固體膠的幼兒b，我瞭解到他有使用固體膠貼上塑膠的直接經驗，經驗告訴他，使用固體膠不會成功。當問及幼兒c“為什麼使用雙面膠”時，他的回答是“看到爸爸用過”，他只是依靠間接經驗來猜測的。

　　幼兒的觀點分別反映出：認為固體膠是“萬能”的；對其他材料的貼上經驗較少；知道一些其他貼上工具，但沒有使用過。此時，我可以直接告訴幼兒用什麼材料粘住塑膠片比較合適，但是考慮到能吸引幼兒的興趣，我決定讓他們親自動手試一試，比較哪種“膠”能夠粘住吸管和塑膠片，以此獲得直接經驗，讓幼兒的問題成為探究活動的起點。

　　把個別幼兒的問題變為大家討論的問題

　　三個幼兒的經驗具有一定的代表性，所以，我把他們的問題帶到了集體中，我給大家提了兩個問題：你認為用什麼材料可以把吸管粘在塑膠片上(多選)?你認為哪一種材料粘得最牢?

　　討論後得出了以下結論：固體膠、雙面膠、熱膠槍、透明膠可以貼上塑膠片，而且大家對熱膠槍的黏性和牢固度比較認可。

　　討論中孩子們提出了透明膠和熱膠槍。雖然孩子們並沒有使用過熱膠槍，但是他們曾經看到老師在教室裡使用過，而且是粘體積較大的物品，所以他們想當然地認為熱膠槍是最厲害的。

　　為此，我和孩子們一起商量，如何證明哪一種工具最具黏性。經過討論，大家一致同意親自實驗一次，我們決定分三步來做：第一步“貼上操作”，請持不同觀點的孩子分別使用不同工具，將吸管粘在塑封圖片背後。第二步“驗證”，請2～3名孩子做“公證員”，檢驗操作的結果。第三步“得出結論”，請孩子觀察用不同工具貼上的塑膠牌，表述結論。

　　實驗反映

　　固體膠：“一點也不牢。”“馬上就掉了。”“幹了就粘不住了。”“粘住了，但是隻要拿起貨物牌就馬上掉下來了。”

　　雙面膠：“能粘住一點點。”“把貨物牌拿起來就壞了。”“輕輕一碰就會掉的。”

　　透明膠：“全包住了。”“很牢。”

　　熱膠槍：“很牢。”

　　探究需要孩子們自己動手，體驗過程、操作工具、觀察材料變化、表述結論等。這些環節都是教師不可替代的，探究的過程就是幼兒親歷尋找答案的過程。過程中幼兒分成了四組，按自己的觀點選擇認為粘得最牢的工具進行嘗試。這讓幼兒有機會驗證自己的想法，在此過程中強化正確的觀點，繼而形成新的經驗。

　　反思

　　◆鼓勵幼兒交流和討論

　　當發現幾個幼兒為了固體膠爭吵時，引導他們親自“找答案”，得出問題的結論。為此，我把個別幼兒的問題讓大家一起來討論。

　　三個好處：

　　第一，幼兒有機會確認和表達自己的想法。當討論開始後，幼兒就會調動已有的知識和經驗來思考這個問題，直至有一個“答案”。這個答案可能是個理由充分的觀點，也可能是個假設或猜想。重要的是，討論讓每個幼兒有機會思考和梳理有關“貼上”的問題。

　　第二，幼兒有機會傾聽別人的想法，在不同想法的碰撞中擴充套件自己的思考。當幼兒有了自己的觀點後，別人的想法就是對自己觀點的支援、補充或反駁。這樣的碰撞能讓幼兒審視自己的'觀點，並且擴充套件思考。比如，一個沒有使用雙面膠經驗的幼兒，聽到別人說起雙面膠時可能會有興趣瞭解雙面膠是如何使用的。

　　第三，對於教師來說，幼兒的討論能夠讓教師知道他們對哪些貼上工具有了解，這些瞭解是直接的、正確的認識還是間接的經驗，或者是有錯誤的。這樣能讓教師瞭解多數幼兒關於“貼上”的經驗水平，幫助教師設計“如何支援他們尋找答案”。

　　◆讓幼兒親自驗證結論

　　集體討論產生了四種不同的結論，如果活動到這裡就結束了，那幼兒對“如何把吸管粘牢”的認識仍然停留在討論層面。我想傳遞這種精神，所以在得出有爭議的結論後，我讓幼兒嘗試做小實驗，並和他們共同商量和確定實驗方案，這樣做的好處是激發幼兒尋找答案的主動性，讓幼兒自己設想怎麼來驗證結論，我則在幼兒的基礎上進行補充，以讓每個幼兒都有動手操作的機會。

　　他們直接獲得的感受與原先堅持的想法進行了碰撞，當實驗結果與想法一致時，幼兒對貼上塑膠的認識得到了強化和鞏固，提升了經驗；當實驗結果與想法不一致時，便打破了幼兒原有的經驗，他們會繼續在實驗中觀察，直到獲得正確的答案，這是產生新的認識和經驗的過程。

　　◆探究重在“跟”著幼兒

　　探究活動可以不是教師刻意設計的，它可以是在幼兒遊戲、討論、做事中自然發生的。因為幼兒有著強烈的好奇心，探究外部世界是他們的需要。幼兒的問題隨時都會產生，探究是滿足幼兒好奇心的好辦法之一。科學探究最重要的意義在於讓幼兒親身體驗尋找問題答案的過程。從這個意義上說，探究是屬於幼兒自己的——從幼兒感興趣的問題、想要知道答案的問題開始，讓幼兒表達自己的觀點、形成類似於頭腦風暴似的討論，幼兒親自動手、親眼觀察，圍繞問題展開行動。要形成這樣的探究，教師必須“蹲下來”傾聽幼兒的聲音、觀察幼兒的行動。教師瞭解了幼兒的想法，才能想辦法根據他們的需求準備材料及進行知識儲備。

　　教師要做的是和幼兒一起尋求答案，而不是告訴或教授幼兒答案。我們經常會說讓幼兒成為探究的主人，但這不代表讓幼兒任意地玩、隨意地探究，教師要有步驟地引導幼兒探究，成為幼兒探究的支援力量。當幼兒產生了想要探究的問題時，教師所要做的是“跟”著幼兒，將他們的活動不斷推向深入。