《長征組歌兩首》教學反思

《長征組歌兩首》教學反思

　　長征難，重走長征路更難！

　　這是朗讀單元中的第一篇課文，在這個單元中，孩子們將從學習體會詩歌表達的情感開始來學習朗讀詩歌。

　　單從詩句來看，《四渡赤水出奇兵》這首詩的層次是比較清楚的：前面的長短句交錯，表現了當時環境的惡劣，襯托了紅軍戰士堅強的意志，後面長句著重描寫了紅軍的神勇與指揮員的戰鬥智慧。但是後面的句子包含的資訊容量太巨大了：四渡赤水奇在哪裡？烏江天險怎樣重飛渡？兵臨貴陽怎樣逼昆明？調虎離山怎樣襲金沙？這些歷史情節早已離孩子們遠去了，在短短的四十分鐘裡怎樣讓孩子們走近歷史去由衷地體會“用兵如神”？開始我想在課堂上只把詩句讀懂，詩句裡的`歷史讓學生在課外去了解，然後以故事會的形式來交流，但是，我聯想到在課前我所做的“艱苦卓絕”的工作，我放棄了個想法。在課前，我查找了許多關於四渡赤水的資料，在這些資料中對這段歷史都有大量的文字介紹，其中有錯綜複雜的線路、陌生拗口的人名、還有撲朔迷離的前因後果，我甚至動用家人的關係請教了部隊的“專業人士”，最後還是沒有徹底理清楚，我怎麼能把這個難題丟給學生？最後，我還是選擇了邊讀邊補充的方式，在補充背景中創設情境，在創設情境中理解詩句，在理解詩句的基礎上指導朗讀。

　　當然，我補充的背景都是淺層的，都是梗概，我把重點放在了理解詩句和朗讀詩句上。其實在課前我也學生收集了相關資料，但剛上五年級的學生並不能在如此多的資訊中去甑別去選擇，甚至有的孩子連把自己收集的資料讀完的耐心都沒有，這就使課堂上老師的引導顯得格外重要。那麼，對於這樣一些關聯著厚重歷史的課文，讓學生對歷史的瞭解達到什麼程度才比較合適？這種滲透以什麼樣的方式來操作？以掃清學生的理解障礙、朗讀障礙為標？還是以學生的求知慾望為標？

　　在備課時，我總是把自己想成一個學生，我總是在動筆之前問自己，如果是你，你想從這節課中學到些什麼技能，獲得些什麼知識？所以，我的備課總是很艱難，每一段相關的歷史，每一種相關的文化我都想翻個底朝天，讓自己在走上講臺時底氣更足一些。但也正是這樣，我的教學工作受到了許多牽絆。走到高段，課文愈加深奧，現在的我，渴望早日突圍！