五年級上冊課文《石榴又紅了》教學反思

五年級上冊課文《石榴又紅了》教學反思

　　身為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，教學反思要怎麼寫呢？以下是小編收集整理的五年級上冊課文《石榴又紅了》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《石榴又紅了》是鄭爾康懷念父親鄭振鐸的一篇抒情散文。文章透過對故居、以及石榴樹和石榴節的回憶，表達了對父親深切的懷念。文字語言樸實、筆觸細膩、情感真摯濃郁。優美抒情的筆調，溫馨的畫面，生動的細節刻畫把一位熱愛生活，熱愛生命，關愛孩子，積極樂觀，平易童真的可親、可愛、可敬的長者形象展現在讀者眼前，讀來感人、引人深思，給人啟迪。

　　在反覆研讀文字的基礎上我把本課的教學重點確定為：

　　1、朗讀課文，體會作者對父親的深切懷念。

　　2、品讀詞句，感悟鄭振鐸先生熱愛生活、充滿情趣、積極樂觀的生活態度，真誠、質樸、平易、童真的人品。

　　3、認識作者透過細節刻畫，把人物描寫得鮮活飽滿的表現手法。

　　情感真摯濃郁，感人至深是本文的突出特點，所以在教學設計上我力求抓住文章的情感這條線，以情導讀，在讀中體會，感悟，使學生的情感與文字的情感相融，從而使學生受到薰染.為此在教學中我較好的體現了以下幾點：

　　一、找準切入點，並以之作為教學主線貫穿教學始終。文中“啊，充滿著生活的溫馨和詩一般情韻的往事啊！”是作者在回憶往事時發自內心的感嘆，飽含了作者對美好往事的無限眷戀，對父親深摯的思念，有幸福有傷感，快樂、惆悵、懷念交織其中，可以說是作者全部情感的凝集，是貫穿本文的情感主線。所以我把這個句子作為理解文字，感悟情感的切入點。第二課時新授伊始就把這個句子從文中摘出來，指導學生讀句，理解“溫馨”“情韻”二詞的意思，意在讓學生帶著：那是些怎樣充滿生活的溫馨和詩一般情韻的往事的思考，進入文字的學習。起到統領整個教學過程的作用。然後，在學完關於石榴節的回憶、父親去世兩個內容之後再分別呈現此句，以層層加深學生對文字情感的感悟，同時也是教學過程如一首詩歌，而這個句子就是這首詩歌中反覆詠歎的中心句。

　　二、展開空白點，引領學生走入文字，走進人物的生活。文章第二自然段，作者用簡練的筆墨寫了故居一年四季的景色 “舊居的院子不算大，卻栽滿了桃、李、杏、梅、……可說是三季有花，四時常青”如一幅寫意畫，極其概括，給人留下了自由而廣闊的想象空間。這一段是鄭振鐸先生生活環境的描寫，對於展示人物的精神風貌有著不可忽視的.作用。所以這一段作者雖是略寫，但在教學中卻不可做簡略的處理。所以在這一段的教學設計上我做了充分的鋪展，抓住“栽滿”“三季有花”“四時常青”，透過生動的語言描述，引導學生展開想象，領略小院一年四季的美景，把學生帶入一個如詩如畫的世外桃源，從而感悟主人悠然自得，豐富多彩的生活，熱愛生活，積極樂觀的生活態度。這樣就把學生帶進了小院主人的生活之中。

　　三、扣住細節刻畫，貼近人物，深入人物的內心世界。文章三、四自然段用細膩的筆墨描繪了人物的音容笑貌，言談舉止，正如一幅工筆細描的人物畫。語言樸實，生動，具有形象性，展示了人物平易、慈愛、童真的心靈，讓讀者如見其人，如聞其聲。所以在這一部分的教學上我採用讓學生找句子，抓刻畫人物的重點詞語，尤其是描寫人動作的詞語，透過讀，把語句化為形象的方法，感受人物的可親、可愛、可敬，激發學生對人物的熱愛之情。從而使下一教學環節—寫出孩子們心裡想說的話成為水到渠成，收到言由情發的效果。

　　當然這堂課在較好的體現了我的教學設計意圖的前提之下，也存在許多不足：

　　一、對學生情緒把握不到位，致使不能根據學生的情緒即使調整教學節奏，師生配合不默契。

　　二、對學生朗讀的指導還很欠缺，學生讀得不充分，不能因勢利導地引導學生聲情並茂地朗讀。

　　三、某些教學環節中的細節把握不準，不能捕捉教學中的積極因素，給予學生及時有效地反饋。

　　這些教學中的不足暴露了我平時教學中的弱點，在以後的教學中我會透過加強理論學習，向有經驗的教師請教等措施，在實踐中有意識的自我改進，以爭取使自己的語文課堂教學水平在現有基礎之上有較大提高。