魯教版六年級上《盲孩子和他的影子》教學反思

　　《盲孩子和他的影子》是本單元一篇美麗富有人文性的的童話。有著詩一般的境界，愛的清泉汩汩流淌在其中。主人公是個寂寞的盲孩子，“影子”陪伴他感受到了豐富多彩的世界，並帶給他快樂溫暖，讓他重見光明。文學的人文性應該重視工具性，在教學中引導孩子讚美熱愛生活、關愛弱者的人性美，學習在關愛別人的過程中提升自己的生命價值。本文不僅富有文化內涵，而且文筆優美，適合初一學生的認知水平。

　　我的教學設計重點在指導朗讀，讀賞結合，設定情境，情感薰陶，探究主旨。

　　指導朗讀的環節中，我選擇了“盲孩子最初的生活狀況” 的1-6節，“影子幫助盲孩子重見光明”的33-49節，“無數只螢火蟲組成明亮美麗的燈光喚回影子”的61-64節，“盲孩子重見光明”的79-83節。在指導理解本段的感情基調後，採用個讀、齊讀、分角色朗讀、師生合作朗讀四種形式，配合音樂《雨的印記》渲染氣氛進行朗讀感悟。爭取每一次的朗讀都能讓孩子與作者達到一次情感的共鳴。

　　讀賞結合的環節中，師生合作探究賞析語言，體悟情感。重點賞析了疊詞、擬聲詞、動詞，品味美的語言和美的意境。

　　設定情境的環節中，我請孩子配合閉上眼睛，談及感受，再描述多媒體上出現的絢爛花朵的畫面，再請他們睜開眼睛，欣賞美麗的畫面，讓學生體會一下盲人對光明的渴望痛苦與無助，讓孩子懂得弱者很需要別人的幫助。

　　情感薰陶貫穿整節課，教師的深情的表述，語言簡潔有感染力，音樂的渲染，無不帶給孩子們以感動。

　　探究主旨的環節中，教師設問：“童話用誇張和想象的手法塑造形象反映生活。盲孩子、影子和螢火蟲的形象在生活中代表著哪一類人？”引導孩子進行深入理性的思考。明確了形象的象徵意義，主旨探究水到渠成。

　　本節課，學生在教師的引導下能積極配合，主動思考，因此達到了預設教學目標。

　　成功之處：

　　1、指導朗讀，聲情並茂。

　　在指導朗讀的環節，發揮了自己的特長，指導比較到位，學生很快進入情境。特別是兩段分角色朗讀，第一部分的朗讀中，因為音樂渲染，孩子情感得到昇華。

　　第二部分的朗讀中，全班飾演“好多好多螢火蟲”，使感動的氣氛達到**。

　　2、思維靈動，親和自然。

　　賞析語段時，孩子提到了“影子常常牽著忙孩子的手”中的“牽”，為了幫助孩子更準確的理解“牽”所包含的影子的愛，我走到一個孩子跟前溫和的說：“讓我牽著你的手，請你不要拒絕我。”孩子配合著伸出手來，瞬間大家就明白了“牽”包含“主動”之意。盲孩子和影子親密無間的畫面躍然紙上。

　　探究童話形象的象徵意義的.環節，本以為孩子會在探究主題時需要探討，但是在這一環節中，孩子們遇到了障礙，於是，我小心的問孩子們：“需要討論嗎？”他們同樣的點頭回應著我，那一刻，我喜歡上了這些真誠善良的孩子們。最終，在合作交流中，孩子們準確地把握了童話中重要形象的象徵義。

　　3、文字解讀，層層遞進。

　　在文字解讀中，設定問題時，我用三個問題引導孩子循序漸進理清思路領悟內容。為層層深入探究主題做鋪墊。

　　三個問題是：盲孩子寂寞體現在哪裡？誰幫助盲孩子走出了困境？盲孩子的生活最終發生了怎樣的變化？

　　4、巧妙過渡，設定情境。

　　為了避免多數教師將設定情境用於導語的設計，我安排在“瞭解童話開端的盲孩子生活狀況”時，讓學生懂得弱者很需要別人的幫助。為下一個文字解讀的問題“誰幫助盲孩子走出困境”做鋪墊。

　　5、精心鋪墊，探究主題。

　　本文的主題舉例在研討與練習中，為了幫助孩子循序漸進的理解主題，設定了問題“童話用誇張和想象的手法塑造形象反映生活。盲孩子、影子和螢火蟲的形象在生活中代表著哪一類人？”

　　6、拓展延伸，情感交流。

　　在拓展延伸的環節，我設計了一個活動“我願意成為誰的影子”，每一個孩子都能有話可說，表達自己的情感體驗，多數孩子都做了短暫的表達。

　　7、教師示範，讀寫結合。

　　“我願意成為誰的影子”活動中有教師的示範，幫助孩子明確思路並規範語言；接著引導孩子即興抒寫，最後配樂表達，我給予每一個表達的孩子以鼓勵，讓孩子們在課堂上擁有了被肯定的幸福感。

　　8、板書設計，簡潔卻不簡單。

　　板書的設計體現了設計者的良苦用心。開課時，我用豎體字先寫上了“盲孩子”，接著在“盲孩子”的左面影子的區域內寫上了豎體“影子”，以字象形。“盲孩子”的右面橫體寫上了“螢火蟲”，以表現螢火蟲的數量之多。最後，以“天使”的簡畫，表達影子和螢火蟲的愛包圍了盲孩子，改變了他的命運。影子和螢火蟲像盲孩子的翅膀帶他走出黑暗。

　　雖然上課過程中，有不少的亮點，但是仍然有一些需要改進的地方。在講課的過程中，我因為進入情境有點慢，賞析“盲孩子最初的生活狀況” 的1-6節時，沒有請學生個讀，弱化了深刻體會盲孩子所處困境的悲傷和寂寞之情。另外，在板書“天使”簡畫時，因為畫工拙劣，沒有表現出意象的特點，也沒有解說。

　　在沒有預習的情況下，初一的孩子要用一課時的時間學習2500多字的童話，我在時間安排上略緊，品味賞析詩一樣的語言時間安排過少。

　　在精心準備這節課時，我得到了同事的大力支援，因此可以說，一節優秀的教學設計是集體智慧的結晶。

　　教育之路漫漫修遠，我自知自己仍有許多不足，我會把設計這節評優課的鑽研探索的精神應用到平時的教學中，繼續享受人文的課堂，動感的課堂，智慧的課堂，慢慢成長。