小學語文課文《金蟬脫殼》教學反思

　　核心提示：《金蟬脫殼》一文，緊緊扣住一個“脫”字，按照“脫殼前”——“脫殼中”——“脫殼後”的順序，運用細緻生動的語言描摹了金蟬脫殼這一神奇有趣、奇特動人的景象。讀文字知過程，課堂教學的重點不是瞭解金蟬脫殼的過...

　　《金蟬脫殼》一文，緊緊扣住一個“脫”字，按照“脫殼前”——“脫殼中”——“脫殼後”的順序，運用細緻生動的語言描摹了金蟬脫殼這一神奇有趣、奇特動人的景象。讀文字知過程，課堂教學的重點不是瞭解金蟬脫殼的過程，透過抓住具體的描寫，品味生動的語言，感受蟬脫殼過程的神奇才是重中之重。所以我在導學過程中引導的比較詳細。同時由於“脫殼中”這部分，觀察和表達順序非常好，所以抓住這個契機，我引導學生進行歸納小結文章這部分的寫作特點，並出示一個習作，引導學生運用本部分所領悟出的寫作特點進行評價，分析優劣以及改進辦法，較好地完成了讀寫結合的導學設計。

　　如果說對第四小節的學習是扶的話,第5小節的學習，主要是在第4小節指導學習的基礎上的`放。在這部分的導學過程中，我設計了一個表格，透過學生自學完成表格，引導學生了解第5小節的內容。在此基礎上，再透過多次朗讀來體會變化的神奇。

　　最後，引申義的匯出是透過小圖和大圖的變化來實現的。透過對小圖大圖的觀察結果的比較，自然引出引申義。

　　然而，在教學過後，才發現，本節課的設計還有許多的不足：

　　1、課堂容量較大，原本較多考慮的學生活動，由此而被壓縮的太少，學生的課堂自動明顯不足，尤其是課堂上的悟讀部分太少，未能充分體現學生在課堂上的主體作用。以致於教師的主體過分突出，喧賓奪主。

　　2、學生走進文字，主動揣摩，獲得體驗的過程不夠明顯，教學的生成落實不夠。

　　3、評價的主體比較單一，內容比較簡單，標準也缺少維度。學生的積極性比較難以調動。

　　4、與《導學案》的切合度也不夠，對課堂的學習內容，應當進行一次有針對性的，多層次的當堂檢測，以瞭解學生對文字內容的感知深度。

　　不足很多，從不足中使我認識到，課堂教學最關鍵的是學生參與了多少，生成了多少。如果導學設計，不能從學生的角度出發，不能以學生為主體，不能讓學生在活動中活潑主動地發展生成，即使流程再工整，課件再漂亮，導語再詩化，也算不得是一節好課。